國中國文教科書版本分析報告

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1、國中國文教科書版本分析報告壹、領域背景語文能力是一切學科的基礎,在多元學習的浪潮下,從小最應重視的便是語文能力。本國語文的教學有其相對的困境，除環境的變遷之外，教育政策的變動，也為國語文的選材投入很大的變數。上課節數的縮減，基測不考寫作，上網年齡層下降，更加劇學生語文能力的退步，以致學生錯字連篇，文化素養普遍低落。民國九十五年教育部宣布試考寫作測驗，九十六年更將寫作測驗列為考試的科別，至此全國上下從教育單位到學生、家長，無不將語文教學列為顯學。臺北縣輔導團深感教師教學的難處和學生的學習狀況，進而掌握教科書的內容架構，發現學習落差與解決

2、銜接問題是教師責無旁貸的責任，因此我們針對目前市面上國中階段的三個版本，南一、康軒、翰林的國文領域教科書內容，進行比較，瞭解各版本的異同。希望藉由本分析對於教師在選用教科書以及使用教科書教學有所幫助。目前國文領域各版本的選書，就文學性的文章採「螺旋式」分布，針對內容、用詞的難易循序漸進出現在各冊，如現代文學的選材，第一、二冊著重學生的生活經驗的銜接，三、四冊才加入社區法治的理念，五、六冊則強調人生哲理與社會關懷。至於韻文文學則偏向「區塊性」取材，如絕句、律詩、古體詩、樂府詩、宋詞、元曲，切割成六大區塊，分別在一至六冊依次出現，各册絕不

3、重疊。本次分析各版本各冊出版日期如下表：版本南一版康軒版翰林版冊別第一冊95年8月修訂版96年9月第六版96年8月修訂四版第二冊96年2月修訂版96年1月修訂版95年7月修訂版第三冊95年8月修訂版96年版樣書96年8月修訂三版第四冊95年8月修訂版95年11月修訂版96年2月修訂二版第五冊95年8月修訂版96年版樣書96年版樣書第六冊96年2月修訂版96年1月第三版96年2月修訂二版貳、分析方法、流程與規準一、分析方法：1.版本分析依出版社名稱首字之筆畫順序排列。2.本次教科書分析採樣，依據各出版商提供最新版之課本、習作、教師手冊或

4、備課用書進行分析。3.各冊分析小組成員，逐字逐篇閱讀教材，以質化分析提出證據，直接引述版本不符合之處作描述，或指出符合的證據，並在分析結果與說明欄中，敘寫分析結果。4.分析者具備實際教學經驗，依教學經驗檢視1-1是否配合學生的語文能力及閱讀心理，及2-2教學目標合乎學習者之語文學習領域階段能力及心智發展。二、分析流程：規劃小組會議研議分析規準模組教授指導訂定規準模組方向草擬分析規準模組呈請教授檢視指導修正分析規準模組分析會議教授指導再次修正分析規準模組規準模組草案形成教科書版本分析會議分析小組成員會議規準模組定案各冊分析小組成員會議分

5、組研討各冊小組成員交叉分析完成分析結果形成圖一、分析流程圖三、分析規準：台北縣國語文教科書版本分析規準工具，由規劃小組依據教育部「國民中小學九年一貫課程教科書評鑑指標」（附錄一）為基本架構，在國立台北教育大學林于弘教授指導及教研中心林督學、湯督學兩位課督及國文團召集人陳瓊校長帶領之下，感謝國文輔導團專任輔導員林老師、福和國中陳老師、永和國中黃老師戮力完成。本次分析分為：1、出版特性；2、課程目標；3、學習內容；4、內容組織；5、教學實施等五大項，因為時間有限每一項目之下只選擇2至4個分析指標。本次教科書版本分析規準如下表：項分析指標說

6、明目一1-1◎1-1說明：課文逐字逐篇閱讀，有沒有不合文法習慣、太、語句長短適宜，配合學生的語深或太長。用質化分析提出證據，直接引述版本不符合之處出文能力及閱讀心理，文字敘述作描述，或指出符合的證據。版流暢優美。特1-2◎1-2說明：逐一檢視插圖、照片、圖表與課文搭配是否適當？請以文字舉例描述。性插圖、照片、圖表與文字內容搭配適宜。二2-1◎2-1說明：參考出版社提供之國語文各冊分段能力指標序、課程設計知識、技能、情意符列表，或參考指引列出的分段能力指標，檢視各版本是否能課合語文學習領域的課程內容。實踐。程2-2◎2-2說明：文章單元

7、考量是否有螺旋架構和階層性，並留意年級融入的適當性。先整冊看或以大單元看，再逐課檢視。各課教學目標合乎學習者之語目文學習領域階段能力及心智發標展。三3-1◎3-1說明：內容選材以單元為單位，對照基本理念及課程、內容選材能掌握語文學習領域目標，從單元選材評斷。綱要的基本理念、課程目標。學3-2◎3-2說明：參考教師手冊，從教師手冊檢核分段能力指標，習教材內容正確且兼顧注音、聽、注音、聽、說、讀、寫作、思維等逐課檢視。內說、讀、寫、作及思維等分段容能力指標面向之習得。3-3學習內容具體實用，並且能融入日常生活情境。3-4教材內容能適當融入

8、資訊、性別、環境、人權、家政和生涯發展教育等重大議題。四4-1◎4-2說明：檢視各版本有無過難或過簡易的內容。、文體比例及內容性質。內4-2容形、音、義、典故、成語、文組法、修辭、章法等，學習進程織安排循序漸進合乎學習原