教学机智在新课程中的作用

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1、教学机智在新课程中的作用“创新”一词是21世纪以来最具活力的词汇之一，这是因为人类一切精神活动的最高境界就是创新。毫无疑问，教学机智是教育创新的外部表现。新课程背景下，自主合作、探究性学习方式的建立为传统的教学相长教育理念提供了恰如其分的契合点，也为教师组织学生参与课堂教学的机智运用找出了理论支撑和实践依据。那么，教学机智在新课程中具备了哪些现实意义和实践作用，以下从几个方面略作论述。一、教学机智是增进教师素养、提升教学艺术的必由之路传统的教学观认为：教师要给学生一碗水，教师自己必须有一桶水。从静态的数量关系来看，这种比喻的确有一定道理，但从教学的动态质量关系来看，这种说法

2、则颇欠斟酌。语文是最具生态性的文化，就像水是不可切割的，它不是简单的加法原理，一滴水加一滴水还是一滴水，表面上看起来让人困惑，其实我们的古人已经给出了满意的答案：问渠那得清如许，为有源头活水来。活不仅是一种生动的状态，而且是一种不可思议的能量。教师之于学生的关系绝对不是一桶水与一碗水的关系，而是一泓水与其他生命的关系。水能滋养生命，能哺育万物，学生的成长充满了期待，水的作用彰显无疑。基于这种认识，新课程的课堂更加关注学生个体生命的成长，课堂不再是“传经布道”的场所，而应该是流光溢彩的生命河流。教育的生命在于唤醒学生的潜能，在于激发学生的求知欲望。按部就班、照本宣科、四平八稳

3、、波澜不惊的程式化课堂固然能给学生一定的知识储备，但它禁锢了学生的自然人性，自主学习的情趣被淡化了，自由的学习行为被限制了，合作的探究精神被封杀了。这与新课程的主旨追求南辕北辙，格格不入。新课程强烈呼唤本色课堂，生成性课堂，认为课堂是一个动态的、不断发展的过程，具有灵活的生成性和不可预测性，教本是一个例子，教案是另一个例子，教师在课堂上重要的是要依据这两个例子能随机生成多个例子，通过举一返三、融会贯通，让教学的生命之流源源不绝。这既是一种挑战，也是一种机遇。这就要求教师一定要具备灵活多变的教学机智，充分激发自己的潜能和智慧，敏锐捕捉课堂之中未曾预设的生成性资源，恰当运用、准

4、确把握，既能让课堂有条不紊，又能让课堂张弛有度。教学机智是一种可贵的心理能力和教育品质，它往往是灵光一现，稍纵即逝，可遇而不可求的，但它并非无源之水，无本之木。教学机智的运用需要教师在教中学，在学中教。特别是青年教师，要始终把提高运用教学机智的能力当成职业思考和专业追求。教师的专业发展，智慧成长，在很大程度上取决于教育机智的养成。当一个教师的教学机智运用得心应手之时，必将是教育专业春花烂熳之日。二、教学机智是引领学生探奇猎胜，领略文化无限风光的动力任何一门课程都是文化的载体，特别是语文课程常常在一个细节、一个词语之中蕴含着历史的沧桑感，彰显着文化的厚重和深沉性，但受思维定势

5、的局限，教师在司空之中或习焉不察，或忽略带过，殊为可惜。笔者在教读《黔之驴》一文中遇到了一个案例至今记忆犹新。为了引导学生探究驴和老虎之间的关系以及这两个形象给读者的启示，笔者设计了一个很简单的问题：本文塑造了哪几个形象？几乎所有的学生异口同声回答两个，只有一个学生回答三个。两个指驴、老虎；三个指驴、老虎、好事者。笔者的教案设计有两个，可是说三个完全没有错误，这似乎让笔者一下子茅塞顿开。顺着这位学生的思路，笔者让学生归纳总结这三个形象对读者的启示。趁着这个空档，笔者对好事者进行重新审视，发现对“好事者”虽涉笔寥寥，但在它身上同样寄寓了愤世嫉俗的思想，是理解寓言主旨的关键之一

6、。在展示交流探究结果的过程中，笔者发现一个普遍的问题，学生对驴和老虎形象的把握比较准确到位，对“好事者”则理解肤浅，莫衷一是。要打好铁必须趁热，于是笔者进一步提问：是谁制造了驴的悲剧？一石激起千层浪，学生踊跃发言，结果显而易见。但由于所有教学参考书对这个细节缺少必要的阐释，语焉不详，要求学生准确深刻理解这一形象所表达的思想感情的确有一定困难，这时候教师的点播引导尤其重要。于是笔者总结如下：“好事者”即是“多事者”“害事者”“始作俑者”，他是驴子悲剧的幕后推手，他的“船载以入”的行为，既有恶作剧制造噱头的意味，又有无事生非草菅人命的意味。应该让驴成为田园的一道风景，成为农人的

7、忠实伙伴。一切无关爱心、无责任感的做法，其结果只能是糟糕的。柳宗元借这一形象，把批判的锋芒直指最高统治者，让人玩味不已。这节课最大的亮点就是没有按照既定的设计进行授课，而是顺着学生的思路，有效生成，临机拓展，让不同知识层次、不同认识水平的学生共同感受到了文化的魅力。新课程标准明确规定：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“逐步培养学生探究性阅读创造性阅读的能力。”“提倡多角度、有创意的阅读。”尽管大多数学生的认知水平仍然停留在教师的预先设计之内，难能可贵的