王颖说木叶-教学设计

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1、《说木叶》教学设计指导思想与理论依据   本堂课的教学主题新课标的第一个理念是:全面提高学生的语文素养。指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。第二个理念是:正确把握语文教育的特点。应该重视语文的熏陶感染作用，通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚的情趣，提高道德修养。教材分析　本文是一篇自读课文，内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征谈诗歌的精微之处的表达效果，本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。为何

2、用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。本文的教学重点之二就是淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，只把教材作为一个例子。本课教材淡化的处理体现为课外的内容将要占到课时的三分之一多。《说“木叶”》还是一篇文艺随笔，可作“咬文嚼字”的范例，作者由诗人们钟爱的“木叶”入手，以深厚的学养与丰富的想象力，对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题，使我们对古诗词艺术的精微之妙有了更深刻的体会。教学目标知识和能力： 1、把握课文

3、观点，明确“木叶”意象的独特意味以及感受因此而营造的独特诗歌意境； 2、以点带面，由“木叶”拓展开去，体味诗歌中意象的暗示性效果以及由此产生的特殊韵味。 过程和方法： 1、关于“木叶”的含义讨论。 2、对意象含义性的探究。 情感态度和价值观：感受诗歌意象的特殊韵味。培养学生热爱生活的积极乐观态度，养成良好的读诗习惯。教学重点和难点重点：分析课文，提取关键信息，并进行总结归纳；难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点；教学过程　一、导入：     同学们，我们上节课学习了朱光潜先生的《咬文嚼字》，懂得了阅读、写作离不开品味、咀嚼语言，离不开咬文嚼

4、字，那么这节课我们看看我国著名诗人、学者林庚先生面对杜甫的“无边落目萧萧下，不尽长江滚滚来”是怎样咬文嚼字的，他从“木叶”两字中咀嚼出了什么？二．学生自读全文，完成整体感知：要求：（1）勾画关键语句，筛选有效信息；     （2）整合文章大意。师生交流，教师明确：1、 第一段的重点在哪里？主要讲述的是什么？（提问）明确：作者引用了大量诗句，旁征博引，提出了需要论述的对象：“木叶”成为了诗人钟爱的形象。引用的作用：引出话题2、 第二段主要针对的对象有哪几个？它们的关系如何？（提问）明确：树、木、树叶、木叶、叶、落木。“木叶”就是“树叶”，少用“树叶”，常用“树”、“叶”及“

5、落木”。主要归纳起来就是：用“木叶”舍“树叶”。3、 第三段的主要对象又有哪些？它们之间的关系是什么？（提问）明确：“木叶”、“落叶”、“树叶”、“落木”等，其实主要是承接上面所提到的几个对象。几者的主要区别关键字在“木”字。归纳起来就是：用“落木”舍“木叶”。它的目的是为了引导我们注意“木”字为诗人们所喜欢的原因。小结：第一至第三段是作者在文章中提出研究对象，列举了一系列现象，促使读者继续读下去，究其根源。4、 第四段开始探究上文中提出的问题，作者在这里是怎么回答的呢？（提问）明确：本段主要探究出“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。引用的作用：以诗歌作为例证。5、 

6、第五段和上一段有什么关系？作者主要讲了什么？（提问）明确：“木”何以有这个艺术特征？意即对第一个艺术特征进行解释：诗歌语言具有暗示性。6、 第六段的主要意思是什么？（提问）明确：注意上一段的最后一句“这里又需要说到‘木’在形象上的第二个艺术特征。”那么这一段是总结“木”的第二个艺术特征：“木”在颜色上具有暗示性。小结：第四至第六段主要是针对提出的疑问进行论述，找到相关的答案，即“木”的两个艺术特征。7、最后一段是作者在分析论述的时候得到的一个结论：艺术形象的领域中，概念相同字不同，其差别几乎是一字千里。文章一至三段叙述现象，提出问题，四至六段分析现象，论其本质，由现象到本

7、质，这也是同学们需要学习的论证方法。三．含英咀华、寻幽探微   同学们掌握了抓住文章关键句子于阅读文章的方法，我认为这还不够，我们除了能够宏观把握全文，还应该从微观的角度对文中的切身之处仔细玩味，这样才能把文章读懂读透，而不是一知半解。下面我们进入第二部分：含英咀华，寻幽探微。1、“木”和“树”有什么不同？（提问）明确：文章举了吴均的《答柳恽》“秋月照层岭，寒风扫高木”和曹植《野田黄雀行》“高树多悲风，海水扬其波”进行比较：“高树”没有落叶的形象，“高木”有木叶形象；“高树”饱满，“高木”空阔，落木千山；“木”在这里比“树”显