《师说》学习指导与检测

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1、21、师说5学习目标1、认识教师的作用、从师的意义，以及能者为师的道理。2、学习本文正反论证，用对比方法透辟地说明问题的写作技巧。掌握实词“师”和虚词“之”、“者”的几种用法。重点难点1、明确本文的教学目的。2、粗理文章的整体思路。案例剖析为了抨击“耻学于师”的人，作者从那三个方面进行了对比论证？本体属于对文章写作方法的研究把握，要准确地完成此题，必须在熟读课文，全面理解课文内容并对内容准确把握的基础上来解答。本文为了抨击“耻学于师”的人，主要从以下几个方面进行了对比。①古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。②爱其子，择师而教之，于

2、其身也，则耻师焉，惑焉。③巫医、乐师、百工之人不耻相师，士大夫之族曰“师”曰“弟子”之云者，则群聚而笑之。学法导引1、朗读课文，通过对以下几个问题的把握，理清作者的论辩思路。求学的人为什么要从师学习？对于老师的年长年少，作者是怎样看待的？得出了什么结论？这几个问题，提纲挈领地贯穿作者行文的全过程，也是作者论述的中心问题，明晰了这几个问题，全文的思路也就迎刃而解了。第一问：古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。第二问：生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其

3、年之先后生于吾乎！第三问：是故无贵无贱无长无少，道之所存，师之所存也。2、反复阅读课文，注意朗读的语气,包括语句的停顿、词语的连属、声调的抑扬顿挫等。3、如何理解本文思想的进步性？韩愈在《师说》中的创新，在内容上至少有三点：一是突破了一般人对教师作用认识的局限，从“授之书而习其句读”的“受(授)业”，扩大到“传道”、“解惑”，明确提出“师者，所以传道受业解惑也”这个对教师作用的全面而崭新的界定，在当时是个了不起的进步，在今天仍有现实意义。二是针对上层“士大夫之族”的门第观念，明确提出“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”的全新的从师之道的观念：从师即是学道，惟“道”是

4、问，凡是闻道者无论贵贱长幼都可为师。这是石破天惊的新观念，开拓了为师者的广阔领域。三是在“道之所存、师之所存”的观点指导下，从“闻道有先后，术业有专攻”的客观事实出发，推论出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的崭新观点，说明师生关系是相对的，教与学是可以相长的，闪耀着朴素的辩证唯物论的思想光辉。4、如何理解本文的行文气势？韩愈的论说文向以气势通畅著称。就本文而言其气势来自三个方面：崭新理论本身的说服力，加上严密逻辑的论证力和语言上奇偶骈散结合的表现力，形成文章的夺人气势。首段思路是：“古之学者必有师”，师的作用是“传道受业解惑”，惑则必从师，从师即学道，“道之所存，师之所存

5、也”，结句大有如截奔马之势；全段层层顶接，步步推进，逻辑严密，一气呵成，更是势不可当。次段紧承首段对师道的论述，连用三个层层深入的对比，从不同侧面批判当时士大夫中流行的耻于从师的不良风气，批判的语气也一句比一句加重，由“……其皆出于此乎”的疑问语气，发展到“吾未见其明也”的责备的语气，再到“其可怪也欤”的带有强烈感情的讽刺语气。这种语气上的层层递进，声势逼人。三段正面论述“圣人无常师”，以备受尊崇的圣人孔子的无可辩驳的言论和实践为例，说服力极强。且为一段“古之学者必有师”、二段“古之圣人……犹且从师而问焉”提供有力佐证，一石三鸟，精当无比。5结尾又从行古道、嘉今人的角度点明

6、写作目的，贯通古今，继往开来，更有高屋建瓴之势。全文文势硬转直接，陡直峭绝：开篇“古之学者必有师”突兀而起，有如横空出世，已见出奇；中间三个对比，如三峰插天，兀然峭立，直起直落，了不相涉，更见其奇。营造这种雄直峭兀之势，最为韩愈所长。本文灵活多变的散句，于流畅中含顿挫，参入对偶与排比(本文中指句中词语的排比)，又于灵活中见整齐。奇偶骈散交错运用，自然配合，错落有致，亦增势不少。巩固发展1、从下列各题的加点词中，分别找出两个意义相同的词。①A.闻道有先后，术业有专攻 B.后世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉C.从华容道步走D.道中迷雾冰滑答：〔 〕与〔 〕②A.师道之不传也久

7、矣B.师者，所以传道受业解惑也C.六艺经传皆通习之D.此世所以不传也答：〔 〕与〔 〕③A.今之众人，其下圣人也亦远矣B.圣益圣，愚益愚C.圣人之所以为圣，愚人之所以为愚D.诚宜开张圣听，以光先帝遗德答：〔 〕与〔 〕2、文言中，名词和形容词在句子里活用作动词，除使动用法外，还有一种常见用法。如“吾从而师之”的“师”，就有“以……为师”的意思。这叫做“意动用法”。说说下边句子里加点的词用作什么词类，作何解释。①.巫医乐师百工之人，不耻相师耻：②孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃师：③且庸人尚羞之，况于将相乎羞：④登泰山而