中职学生英语应用能力培养途径论文

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1、中职学生英语应用能力培养途径论文摘要：在职业中专学生实用英语教学中，笔者与合作者进行了一系列调查并对统计数字加以分析，从教学模式、教学方法到质量检测方式等的改革中，总结出了以学生为中心的课堂教学模式，探索出一条提高职专学摘要：在职业中专学生实用英语教学中，笔者与合作者进行了一系列调查并对统计数字加以分析，从教学模式、教学方法到质量检测方式等的改革中，总结出了以学生为中心的课堂教学模式，探索出一条提高职专学生英语实用应用能力的有效途径。本文运用认识理论，从不同角度阐述了培养职业中专学生实际运用语言能力的途径与实践

2、。关键词：中职学生；英语应用能力；培养途径；实践随着对外开放的不断深入，我国的旅游业迅速发展，对旅游从业人员语言运用能力的要求越来越高。因此，职业中专英语《课程教学大纲》明确了以培养学生实际运用语言能力为目标，突出了教学内容的实用性和针对性。笔者从2006年新生教学着手，采用《旅游实用英语》这套教材，历时两年，180学时的教学时数，从调查摸底、教学模式、教学方法，到质量检测、验证等方面进行了尝试，现论述在教学中培养学生实际运用语言能力的具体做法。首先，在新生入学后，笔者利用学生军训的业余时间进行了摸底调查和问卷

3、调查。摸底测试涉及4个班182名学生，调查结果如表1所示。从表1中笔者可以看出，职业中专学生英语底子较差，基础知识薄弱，听说能力则更低，这是意料之中的结果，也是与学生的英语学习现状相吻合的。笔者采用问卷与访谈两种形式调查，问卷调查包括4大项：（1）学习态度；（2）英语学习目的；（3）英语学习中的困难；（4）学生对英语需求程度及认识。每1大项有5道以上的小题，每道小题有3～5项选择不等，学生可根据自己情况选择其中一项或多项。最后一部分请学生自己写出对英语教学的看法与建议。调查结果从调查中笔者解到，学生在英语学习中

4、感到困难的是听说能力。在学生对英语需求程度与认识的调查中，44%以上学生表明最想提高听说能力。针对学生底子薄、课时少、基础差的特点，遵循《课程教学大纲》以“实用为主，够用为度”原则，坚持“学一点，会一点，用一点”的方法，力求改变上述现状，从以下三个途径实践职业中专学生实际运用语言能力的培养。模拟真实的语言情境，打好英语听说基础语音是英语听说教学的重点。语音与词汇有直接的关系，语音不准就很难做到用音、形结合的方法记单词，发音不正确，就达不到用英语进行交际的目的。为此，教师必须做到：第一，教师的语音、语调必须正确。

5、现在职校里班级大，又缺乏先进的语言教学设备，学生学英语主要靠模仿教师发音。因此，要求教师的语音、语调准确。教师要自己准备几套好的语音唱片和语音磁带，边听、边模仿并借助发音的口形部位图指导学生反复练习，阅读有关英语语音的参考书并反复琢磨，每天拿出一定时间朗读英语，坚持不懈地练习，使自己的语音熟练自如。第二，教师必须善于指导学生学习英语的语音语调。当学生语音不正确时，教师仅指出语音不正确是不够的，还必须针对学生的错误，给予恰如其分的指导。第三，教师必须了解每个学生的语音、语调掌握情况。在课堂教学中，除了要解决学生发

6、音的共性问题外，还要对每个学生的具体问题给予指导。为了做到这一点，笔者每教一届新生时，就先对全班学生进行一次26个字母的背诵和认读面测。并把每个学生在发音时存在的问题记录下来，然后，在教学中有意识地让学生练习发不好的那个音，并加以纠正。如果教师每面临一届新生，都坚持用这种有针对性的严格训练方法，学生是能学好语音和语调的。学生有了良好的语音和语调基础，教师不应只孤立地教给学生单词。例如：要求学生掌握“Goodmorning,teacher.”这个句子，我说了几遍后，带有表情地自问自答：“Goodmorning,c

7、lass.”“Goodmorning,teacher.”然后，要学生模仿着说这一句子。当学生会说这一句子以后，我就根据实际情况在教师与个别学生之间、教师与全班学生之间反复操练，并要求学生互相问答。在学生听说能跟上的情况下，再教给他们句子的意思，通过学习句子，培养他们的听说能力。英语是实践性很强的一门课程，但是如果盲目地实践也是不能学好的。要有针对性地使用语法规则来指导语言实践。如讲授行为动词的现在进行时，我就用幻灯作直观教具，看到图片上一个动作的发生，就用英语说出来。先让学生听，然后叫个别学生用英语说。接着提问

8、学生：上述这些句子是表示动作正在进行，还是已经发生了的？使学生建立起谓语动词与时态的关系后，再进行口语练习。同时，要熟练地、正确地运用语法规则，就要经过大量反复的练习。比如，学生学了动词现在进行时的句子以后，我每天在课堂上用二三分钟的时间进行师生对话，从而达到使学生掌握熟练英语语言知识的目的。通过学习语法，可以训练学生的英语口语，同样，通过对话，也可以激发学生开口学英语的积极性。职业中