如何引导学生自我教育

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时间:2018-11-24

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1、如何引导学生自我教育一直以来,对所有任班主任的教师来说,有一个问题总是萦绕心头、摇摆不定——对学生的管理到底是宽好还是严好?是板着脸还是笑嘻嘻?一出大学校门,老教师会谆谆告诫说要“保持威信”、要“拉开距离”;加之受“师道尊严”“师道至尊”的传统观念的影响……于是许多教师在学生面前时有意板着脸,不苟言笑,总觉得在学生面前和颜悦色有失尊严,板着脸才有助于树立威信,让学生敬而远之。到底怎样的教育方式是最佳的?以怎样的形象出现在学生面前是最合适的?怎样的“距离”才是“恰到好处”的?威信,由两部分组成,由不可变因

2、素(如传统、职位、资历因素)构成的权力性威信和由可变因素(如品质、才能、知识、感情等因素)构成的人格性威信。对人格性威信起着决定作用的品质、才能、知识及心理健康等需要年轻班主任可以通过自己不断地汲取、学习、探索,锐意进取,有意识地加以提高、增强自身的各方面素质,从而获得学生的信赖——正所谓“问渠哪得清如许,唯有源头活水来”,品格高尚、知识渊博、能力出众、多才多艺、关心和爱护学生的班主任老师,才能够在实践中逐步赢得学生的信任、敬仰和爱戴,获得崇高的威信。创造一个团结和谐、积极向上、充满友爱的集体。一、适度

3、的“距离”“适度的‘距离’”即摆正班主任和学生的关系,做到“恰到好处”。前文所说的一味地不苟言笑拉着脸“道貌岸然式”和没大没小地与学生“打成一片式”绝不是“适度”的距离,也没有摆正这至关重要的关系。实践证明,如果班主任只有冷峻、威严、独断,学生就会敬而远之,久而久之,就会影响班主任的威信,我认为,诚心地与学生交流沟通,以诚相待,将心比心,教师的心与学生心之间是互通的、没有距离的。二、民主的作风班主任在班级管理中不仅要把自己看成是管理者,还要把自己看是被管理者,是班级大集体中的一员,随时随地都得设身处地为

4、学生着想,来沟通师生感情,避免一些矛盾和冲突,站到学生的角度来思考问题,以学生为主体,多为学生创造能大胆发挥的时机和空间,善于听取“民众”的呼声,以平等的身份共同参与教育活动,真正做到“民主”,使班主任工作取得较好的效果。相信学生,尊重学生,班主任要虚心接受学生的意见,在运用自己的权威时,要注意虚心接受学生的各种意见尊重、信任、爱护和理解学生,不断改进工作方式,克服工作中的不足,严于解剖自己,努力培养民主的气氛。这对于刚迈出校园大门或是其他的年轻班主任比较容易做到的。当然不能将民主等同于“宽松”,所谓“

5、严师出高徒”,宽松是教育不了学生的。在充分发挥学生的独立自主性的同时,发扬“民主”作风的同时,还要正确处理疏导和管理的关系,严格日常规范管理,订好“铁的纪律”,从而避免陷入放任自流的另一个极端。三、创新的观念学生是一个有思想、有创造性的群体,他们每天都各个角度不停地接受新知识,他们喜欢新鲜的事物。做为年轻的班主任站在时代的最前沿及时向学生传递种种先进信息,充分发挥作为年轻人的优势,以自己的热情使学生的一言一行、一举一动都洋溢着青春的风采,帮助学生多角度、多层次认识事物,激发学生汲取新知识的欲望。实践中,

6、要合理把握各类集体活动与学生喜爱的生活、学习方式的契合点,使他们有足够的参与热情。比如组织各种别开生面、独辟蹊径的主题班会,并不断地推陈出新,给传统的德育活动赋予强烈的时代气息。这样的班主任哪一个学生不喜欢?谁会说他光有自信没有威信?陶行知先生说:“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜,要看事实,看未来;解放头脑,撕掉精神的裹头巾,要想得通,想得远;解放嘴巴,享受议论自由,谈天,谈地,谈出真理来;解放双手,甩去无形的手套,大胆操作,向前开辟;解放空间,把学生从文化的鸟笼里解放出来,飞向大自然,大社会去寻觅,去捕捉

7、。”若是墨守成规、固步自封,不注入一股“清流”,学生会感到枯燥、乏味,那么年轻人仅有的优势也就限于泥淖之中,不能展现出应有的光彩来。四、果断的行为班主任要做到“言必行,行必果”,能多谋善断,有决策力,在关键时刻要作出及时准确的判断,并且决定了的事就一定要狠抓落实,有大将的气魄,以身作则,身先士卒,“该怎样就怎样”,做到“说一不二”,使学生切实感到班主任工作的魄力。这是深重是否认同一个班主任的关键之一。班主任以果断的行为、高度的责任感影响他们,使他们对班主任交待的学习态度、纪律作风不敢有丝毫的怠慢,从而让

8、学生团结奋进,建设好班集体。由于资历浅,一些年轻的班主任往往犹疑不定、徘徊不前,做事缩手缩脚,唯恐出了错漏,对自己的处事能力没有足够的信心,处理事务不果断,无法取得学生足够的信任与尊敬的,这样,在学生中树立“威信”便成了天方夜潭了。教育是最具人性之美,最有艺术性的工作,要用心灵去塑造心灵,良好的教育对学生一生有深远的、不可估量的影响,班主任把握好“度”,在班级中树立自己的威信,“距离”一定能产生出“美”来!让我们每一个班主任弘扬学生的主体精

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