引导自主探索　提高释疑能力

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1、引导自主探索　提高释疑能力《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式。”由此可见，在数学教学中，必须从学生现实的学习需要出发，根据学生已有的知识和经验，努力创设情境，激发财会论文，..《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式。”由此可见，在数学教学中，必须从学生现实的学习需要出发，根据学生已有的知识和经验，努力创设情境，激发学生探索的欲望，通过多种有效形式科学引导学生进行自主探索，使学生成为知识的发现者与创造者，让每个学生都愿探索、能探索、会探索。通过探索，培养了学生的自主探索意识和创新精神，切实提高了学生解

2、决问题的能力，促进了学生的可持续发展。那么在课堂教学中如何引导学生自主探索呢？下面就此话题略谈几点粗浅的认识。一、创设情境，激发探索欲望。情境决定心境。良好的问题情境是激发学生学习兴趣的最好手段，是激发探索动机的一种有效途径。因此，在教学中，我们要创设一个好的问题情境，有效地调动学生的学习积极性和主动性，并鼓励学生努力克服困难去解决问题。在解决问题的欲望驱动下，要让学生不断探索，完成解答过程，达成新的认知。例如：在“奇数与偶数”的教学中，为了帮助学习深入理解数的奇偶性，我创设了这样的教学情境：“座号为奇数的同学请从右门出去，座号为奇数的同学请从左门出去，请别走错门，走错门的同学请唱首歌。”

3、问题一抛出，同学们便情绪高涨，很快便进入积极的思维状态，对着自己的座号，心中想着：“到底我的座号是奇数还是偶数呢？”有的学生担心自己走错门还与同桌悄悄地讨论着。在我的一声令下，他们能根据自己的座号各行其门，没有一个走错门。这充分表明，在教学过程中，教师只有通过各种有效形式创设问题情境，揭示事物的矛盾，引起学生的认知冲突，才能激发起学习动机，积极探究，促使学生把学习的动机内化为自觉的行为，自主地去探索新的知识，从而使学生真正成为自主学习的主人。二、鼓励质疑，增强探索信心。古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生有疑问才能引起他们的探索。布鲁纳曾经说过：“探索是数学的生命线，没有探索

4、，便没有数学的发展。”因此，教师要鼓励学生主动质疑、积极探索。要让学生多质疑、会探索，务必要增强学生的质疑信心。如教学“圆柱体体积计算”时，可先让学生在教师的引导启发下，学生提出质疑：（1）圆柱体可转化成什么图形来计算体积？（2）转化前后图形之间有什么关系？让学生带着问题积极去探索，最后通过动手操作、合作交流，学生终于发现了圆柱体体积公式。三、放开手脚，留给探索时空。教师在课堂教学中应从学生乐于参与的心理出发，尽可能给学生提供更多自主探究的机会，引导学生自主学习，相信学生有能力通过自主探索发现规律、学好数学，真正把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择自己喜欢的学习方式，安排好学习

5、程序，做到学生能独立思考的教师不揭示、学生能独立操作的教师不替代、学生能独立解决的教师不示范。例如，在教学“分类”时，把全班学生分成三个学习小组，每小组的每个学生把自己准备的物品──苹果、梨、西瓜、青菜、西红柿、苦瓜、文具盒、皮球、沙包、跳绳、胶水、剪刀、胶带纸、水彩笔等等，与大家的合在一起。学生面对这么多的物品，该怎么分类呢？我建议学生先讨论，然后再动手分，人人都得动手实践，分完之后，叫每组派一个代表发言，说一说他们的分法。由于这节课放手让学生自己去探索如何分类，将探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探索出解决问题的方法，培养了学生自主探索的能力。四、指导操作，领

6、悟探索方法。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”为了真正提高操作的有效性，让学生真正经历、体验、探索数学知识形成的过程，教师在开展“动手操作”活动前首先要让学生明确操作任务、要求及活动步骤，使学生知道“做什么”和“怎么做”；其次是根据需要或配以教具演示，或给予必要的引导。操作活动中教师应根据实际情况对操作活动实施有效的指导并督促学生记录活动过程，必要时要加强适当提示。有时，还可采取分步定向指导，逐渐完成操作的策略，让每个学生都有机会参与探索过程，让他们动手操作、计算、观察、归纳、概括，最后得出结论。当得出结论后，教师要组织学生交流自己是如何操作的，让交流的过程成为学生自主探索方法形成的过程

7、。五、还原生活，感受探索快乐。学习数学的最终目的在于应用，数学教学应重视数学的实际应用，从实际应用中体现数学的初步价值。因此，在教学中教师要善于根据课堂教学的内容，引导学生善于从数学的角度观察生活中的现象，思考生活中的数学，并鼓励学生善于运用自己所学的知识解决生活中的问题。例如，在一次旅游前，为了使学生的数学知识得到应用，我向学生提出了这样的问题：“我们要去旅游，可租车辆有两种：一种车可坐8人，一天租金300元；另一种车