浅议初中数学分层教学策略

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1、浅议初中数学分层教学策略摘　要：根据学生的数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高数学教学质量。关键词：分层教学　教学策略　因材施教素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。数学教学要体现素质教育的精神必须以人为本，充分发展学生的潜能。但初中学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以对学生进行分层教学，能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，较快地提高教学效果。如何在初中数学教学中进行分层教学？一、合理地对学生分层，制订不同层次的教学目标和教学策略在充分了解学生的数学知识水平和

2、数学思维能力的基础上，可根据学生的数学知识和思维能力水平将学生分开几个层次：A层：数学基础较好，思维能力也较好。B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。针对不同层次的学生应制订不同层次的教学目标和教学策略：A层：对他们应提出较高的要求。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们多提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。B层：提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力和学习兴趣，鼓励他们在课堂上多问、多提问题，多鼓励他

3、们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学，促使他们一部分能向A层转化C层：提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，多鼓励多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩，使他们其中一部分向B层转化。D层：尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性。多耐心辅导教育，多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣。要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩，使部分向C层甚至B层转化。二、做好教材的分析研究，结合学生情况合理处理教材为使学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节

4、数学课都要进行精心的教学设计：各层次学生的教学目标和教学策略如何？为了实现教学目标，如何创设问题情境，如何设计层层深入的问题让学生去探索、讨论/如何把例题分解和组合？哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求？如何设计各层次学生的作业……三、全面实施分层教学，大面积提高教学质量1、在课堂教学中应针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。课堂上多让A和B层学生探求问题、讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后加强个别辅导

5、。上课前的复习提问、课堂的练习、课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C和D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做。如果学生对某节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。2、采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C、D层次学生）对数学概念、定理、性质的感性认识，提高他们学习数学的兴趣。3、对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的启发。教学效果对比：（1）就教学进度来说，进行分层教学的实验班要比用传统教学法的普通班级快。因为在普通班级

6、有些数学课有较多学生掌握得不够好，需要经常补课和增加练习课，而在实验班级则较少需要这样做。（2）两班年终数学成绩对比：使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好，差生减少了，而优生增多了。究其原因，在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，不能真正做到因材施教。而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而全面提高了数学教学质量。