浅谈尊重科学去劣性着眼发展归主流

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1、浅谈尊重科学去劣性着眼发展归主流我校深入贯彻落实《中共中央、{垂l务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设意见》的精神，从实际出发，从高中生的生理、心理特点出发，遵循德育]作规律，建立科学高效的管理体制和严谨规范的竞争机制，已经形成了具有我校特色的德育]作管理格局，即：构建一个德育体系(德育目标与内容、方法与途径、管理与评估的双层结构体系)；实施两大德育方略(管理与教育)；依托三支队伍支撑(教师、家长、学生)；实现德育1二作的“四化”(内容系列化、方法科学化、途径多样化、评估标准化)。初步形成了基于心理健康教育背景下的大德育观的德育

2、特色。　　我们首先对“问题学生”出现的背景做出了如下分析：　　一是大多数学生与重点高中的学生相比，中考分数处于中等或者下游水平，在学习兴趣、方法、能力及行为习惯方面也表现出一些不足。二是学生在初中文化成绩落伍而由此产生的争强好斗、网瘾、早恋、厌学、攀比浪费、缺乏责任感等问题比较突出。三是在校学生95％是独生子女，三分之一是单亲家庭，60％是贫困家庭的学生。学生因家庭教育以及社会原因引发的心理困惑等心理问题，会产生行为偏差。基于我校实际特点，我们确定了如下教育思路：　　一、牢固树立新型的学生观是做好“问题学生”工作的关键　　我校一直以来，

3、加强了学生管理，重点是加强学生日常行为规范的管理和学生文明礼仪的教育。但是，随着时代的发展，渐现出对问题学生的教育“失效”的痕迹，学生对过严的“管”已有过激的反应情绪，学生管理上台阶也有了很大的障碍。要打开这种僵局，我们一致认为，要加大管理过程中“理”的成分，学生是我们的服务对象，是我们感恩的对象，要开启一种新的价值理念，要打破过去一味“管”的局面。因此，我们从2006年底开始，从学生的评价体系上要求我们的管理者为学生的领路人，变管学生为导学生，要看学生的闪光点，采用激励和唤醒教育，让学生在赞美和鼓励之中成长。　　我们对“问题学生”的教

4、育要充满理解。我们的学生许多是在被忽视中完成的初中学业，他们听惯了批评和责难。学校要求老师正确对待“问题学生”身上存在的这样和那样的不足，对学生要多体察，多包容，多理解，多帮助，不允许任何的歧视和偏见。要求教师以高度的责任感、足够的耐心和有效的方法指导学生，严厉禁止对学生态度粗暴的行为。在我校的管理条例中没有太多的条条框框限制学生，并增加了许多建议和引导性的内容。我们一直在努力为学生营造自由活泼，安全和谐，轻松愉快的成长环境，使每位“问题学生”享受到温暖和平等的教育，让我们的校园成为获得智慧的快乐天地。　　二、加强以班主任为主的德育团队

5、建设是做好“问题学生”工作的重要依靠　　几年来，我们加大了对班主任队伍的培训力度，引领班主任走专业化之路。对于班主任，我们提倡对“问题学生”的教育达到五个方面的修炼，即：看——要学会观察，看问题学生的闪光点；听——要学会倾述，倾听问题学生的需求，帮助他们排忧解难；笑——同问题学生接触时，要微笑的面对问题学生以便拉近与他们之间的距离；说——要与问题学生讲道理，说服问题学生，要说动问题学生，要有语言的感召力；动——身教胜于言教，要把教育问题学生的问题自己行动起来，以身作则。要求我们的班主任蹲下身子看学生，发自内心的重新审视和平等的与问题学生

6、交流，尊重问题学生的人格，竭力创造机会让问题学生展示他们优秀的一面。放大学生的亮点，因势利导，从而达到教育的目的。　　做好“问题学生的转化工作”，我们重视班主任的培训，以校本培训为主，在更普遍的层面上做最实际的学习。坚持德育工作例会制度，尝试德育工作——转化“问题学生”集体备课，举办班主任专题讲座，研究“问题学生”转化沙龙，学习“问题学生”教育工作的经验，寻求“问题学生”教育工作规律。这些行之有效的方法，产生了“投桃报李”之效。　　三、开展多彩活动。创造文化氛围是做好“问题学生”工作的有效载体　　我校对文化创建活动十分重视，把教室文化、

7、环境文化、寝室文化与班级文化、校园文化有机的结合起来，形成了一张覆盖全校园学生学习、生活各个角落的文化大网。体育文化艺术节，文明之星评比，文明班级评定活动等，以及各种文体活动的开展，为学生的身心健康带来了很大的帮助。　　我们对“问题学生”的教育要尊重他们的个性。每一位学生生来都是独一无二的，生命赋予了他们特别的才能，他的成长应该得到充分地尊重，每一分潜能，每一种天赋都应该有发展的舞台，每一分进步都应该得到欣赏和激励。学校要搭建展示他们才艺的舞台，让他们体会成功带来的喜悦，不断促进他们的进步。　　我们对“问题学生”的教育活动要着眼长远目标

8、。我们把学生的养成教育当作成人的基石长抓不懈，大处着眼，小处着手，让每一项活动都蕴含“立人”的道德引领，引导学生热爱生活，磨砺品格，促使学生懂得自律、责任、奉献、感恩，懂得珍惜、关怀、合作、分享。学校纪律严