中韩高职院校体育教育现状比较研究

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1、中韩高职院校体育教育现状比较研究丁福德（延边大学体育学院，吉林延吉133002）摘要：采用文献资料法、比较研究法对我国和韩国高职院校体育教育的体制、形式、观念及课程模式进行比较，提出我国高职院校体育教育应减少来自教育行政部门的制约，扩大自主权。陈旧的观念可以桎梏改革创新，树立全新的教育理念，试行新的体育教育形式，建立体现人本主义体育教育思想灵活多样的、多元化的课程模式才能真正与世界接轨。关键词：中韩高职院校体育教育现状比较研究中图分类号：G812文献标识码：A：1004-5643(2015)07-0040-032014年5月22日国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》国发[2014

2、]19号文件，该文件的下发大大加快了我国高职院校发展步伐。据相关数据统计至2014年7月，全国高职院校数已达1327所，这些高职院校大部分是由中专学校升级转变的，很长的一段时间我国职业教育在培养职业技术人才方面发挥作用显著。体育教育作为学校教育的重要组成部分，在促进学生健康，实现学生全面发展等方面发挥了重要的作用。但是，由于职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，发展不平衡，投入不足，办学条件差，办学体制和人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济和社会发展的需要。因此，原有的教学模式，已不能满足现今的教学需求，尽快进行课程和教学改革已势在必行，体育课程也同样面临这样的问题。近年来，普通中小学

3、和普通高校体育课程改革已经所取得了不错的效果，但在高职院校进行体育改革仍处于起步阶段，在改革发展过程中还没有现成的经验和成型的模式来参考。1中韩两国高职院校体育课程主要区别1.1统一的指导性特征与韩国完全自主性的特征目前，我国高职院校执行国家教育部制定的指导性大纲和公认的课程标准。我国高职院校体育教学的指导思想是：加强学生的体育基础课，培养学生的体育兴趣和体育习惯m。韩国大多数发达国家均没有对高职院校制定指导性大纲和公认的课程标准。这是高职院校体育教育方面我国和韩国的最大区别。我国高职院校体育的特征是统一性和灵活性相结合，在制度上，我国设有体育基础课、体育选项课、体育专项课和体育卫生保健课

4、等。韩国的高职院校体育课程类型系统没有严格限制，学校有充分的自主权来决定。韩国与美国、德国等发达国家一样在基础教育和高职院校的体育均都没有国家标准。因此，韩国高职院校体育也就不存在统一大纲、课程目标和各类教材存在，充分的自主性是韩国高职院校体育的一大特色。1.2高职院校体育俱乐部在韩国发挥了巨大的作用在韩国，很多高职院校没有开设体育课，学校体育教育以体育俱乐部活动的形式进行，学生参与各种体育俱乐部活动。在更多的学校，体育俱乐部和体育选修课共同存在，这些体育俱乐部在高职院校的具有重要地位，发挥着举足轻重的作用。韩国的体育学者提出，高职院校以俱乐部形式代替体育课具有可行性，他们认为高职院校学生

5、已经具备了自主学习能力，采用俱乐部形式开展体育活动有助于调动学生的积极性促进学生的个性和能力，对学校体育的发展进行终身体育锻炼发挥重要的作用。在韩国高职院校体育俱乐部发展势头逐年加大，这种趋势逐步会成为高职院校体育主流。韩国的高职院校体育俱乐部有校内和校外形式区分，校内和校外的体育俱乐部不论是高校教师、学生，还是社会其他社会工都可以自由参加。韩国的高职院校这种体育俱乐部实质上是与社会体育俱乐部相辅相成的、融为一体的。另外，在韩国学校中，不同层次的俱乐部的参与者，既有现役运动员，也有以健体强身、娱乐身心为目的的一般学生，他们都成为了俱乐部的成员。这种参与形式和我国学校把运动训练和学生课余体育

6、锻炼截然分开的组织途径是完全不同的。2韩国高职院校体育观念的变革是对高职院校体育价值的认识韩国对高职院校体育教育价值不是通过强制性行政命令来实现的，它是通过相互交流，随着社会的发展，由高职院校师生自觉接受的。归纳起来，20世纪40年代后期在体育观念有以下几个方面的变化。2.1由取向价值观向目的价值观转移取向价值观是把体育教育作为手段，把体育教育的目标定位于体育教育以外的社会目标。也就是以体育教育为手段，实现国家和社会经济的发展及社会的进步。在20世纪40年代韩国摆脱了日本军国主义的统治，兴起了体育设施建设的高潮，开展了各种体育竞赛活动，使体育日趋普及。强调通过体育提高国民的爱国热情，提高国

7、民的身体健康水平、提高国民的身体运动能力等。20世纪70年代末期，韩国的体育力求实现由取向论价值观向目标论价值观的转移，目标论价值观关注的是体育运动与人运动的价值，其中更注重于提高人的素质，即所谓的人本主义教育思想。韩国的体育教育目标也是把教育的目标定位在人的发展上，在这一点上是与我国提出的素质教育目标相一致，通过这种定位更加突出了体育学科自身的特征。学校体育教育在早期关注的是技能的掌握和体能的提高，在这种指导思想的影响