浅谈学生创新能力培养的策略论文

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1、浅谈学生创新能力培养的策略论文培养学生的创新意识，是时代发展对教育提出的要求，是素质教育的重要内容。《数学课程标准》提出：要通过义务教育阶段的数学学习，让学生具有初步的创新精神和实践能力。前苏联科学家卡皮查认为，数学课是培养学生的创新意识，是时代发展对教育提出的要求，是素质教育的重要内容。《数学课程标准》提出：要通过义务教育阶段的数学学习，让学生具有初步的创新精神和实践能力。前苏联科学家卡皮查认为，数学课是最适合培养学生创新意识和创新能力的学科之一。作为一名数学教师，如何为学生的创新意识和创新能力的培养服务，已成为各位教师关注的问题。要学生创新，教师必须先行，一切从学生创新意识和

2、创新能力的培养着眼，通过多途径、多策略培养学生的创新能力。一、为学生营造创新氛围美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生在宽松的学习环境中才能思路开阔、思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。在教学中教师要变师生关系为朋友关系，把“讲台”放到学生中去。如课堂教学中，学生能完成的，教师绝不代做，通过小组讨论、组内交流、合作探究等方式，去发现规律、学习新知；通过游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，充分让学生动起来，变“师要人人学，师教人人学”为“人人要学，人人会学”；再如教师一改以往的“师道尊严”，每一句话语

3、、每一个眼神，都给予学生信任和关爱，让师生之间、生生之间形成“零”距离空间，在这个新型的空间里激起“人人敢于求新”的勇气，增强“人人乐于求新”的意识，展现出与众不同的创新才智。二、给学生提供创新材料创造性思维绝不是无源之水、无本之木，创新的才思也不是纯灵感的产物，更不是一朝一夕就能达到的，它需要一个长期培养、训练的过程。这就要求教师在教学中要善于选择典型的题材，创设问题情境，诱导创新意识。如设计开放题：“一个长方体的长是16厘米，宽8厘米，高6厘米，如果把它切成两个相同的长方体，它的表面积会增加多少？”其中切的方法不同，所得的结论也不同，解题策略、答案都是开放的，留给学生一个可以

4、尽情扩展奇思妙想的空间；解题中学生会觉悟出如何切增加的面积最多、如何切增加的面积最少；还给了学生发现新知识的空间，让他们在解决问题的过程中不自觉地收获更多的创新成果。设计打破常规题：已知正方形的面积是9平方厘米，圆的面积是多少（如右图）？让学生冲出常见求圆的面积先求半径的解题思路，从全新的角度解决问题。设计多解题：25×16。学生运用所学，可以得出多种不同的算法，学生的计算方法可谓是“条条大路通罗马”，各显神通。设计想象题：一个长方形玻璃水缸（密封），长6分米，宽5分米，高4分米，里面装水的高度是2分米，现在要把它重新翻放，水深有多少分米？让学生充分发挥想像力，无论是创造想像还是

5、再造想像，都给了学生创造的空间。三、让学生经历创新过程波利亚说：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，最容易掌握其中的规律、性质和联系。教学中教师要给予学生们发表交流的机会，让学生在自己的探索研究中寻得方法、找到“钥匙”，让每个学生参与体验创新的过程，让每一种全新的方法、每一种独特的思路、每一种与众不同的想法在自己的探索中、在同学的交流中闪现。如：教学“圆柱的侧面积计算”时，将学生分成四人一组，合作探索。发给每组一个小圆柱和一张白纸，让学生自己动脑想，亲自动手操作，在亲身体验中探索计算方法。通过合作研究，大家各显神通，得出了不同的方法。经过大家的动手操作、合作

6、交流，发现了其中的奥妙，探索出了圆柱侧面积的计算方法。通过观察、实验、探索，学生深深体会了其中变形相等、化曲为直的数学思想，体验了数学活动充满着探索性和创造性。同时在交流中，体会了探索数学知识方法的多元化，创新意识和创新能力的发展也自在其中。四、帮学生拓展创新路径“处处是创造之所，天天是创造之时，人人是创造之人。”教师不能把创新意识、创新能力的培养仅仅局限于在解题中训练、在做题中培养，要在生活中给学生架设创新的桥梁，把创新意识和创新能力的培养延伸到课堂之外、生活之中。如：学生学习了《比例尺》一课后，让学生为学校设计一个面积为12.56平方米的花坛,并选用合适的比例尺画出你心目中的

7、花坛。这样学生利用所学的平面图形和比例尺的知识，综合运用所学，每个学生张开了想像的翅膀，经心打造出了富有自我特色的花坛，设计出许多颇有新意的方案。再如学习了《正比例》后，要求学生尝试量一量自己想要了解的东西的高度，于是学生发挥出各人的“本领”，量出了以前只有放倒才能测出的树的高度、自家电视天线的高度……学生的方法也各具特色。五、让学生体验创新的乐趣在数学教学中对于学生提出的好的见解、新的方法，教师必须给予及时表扬。在小学数学教学中，由于小学生的年龄小、知识少、思想单纯，往往会提出