小学低年级英语词汇教学的误区及应对策略

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1、小学低年级英语词汇教学的误区及应对策略词汇是语言的基本材料，是英语教学中的重要教学内容之一。由于低年级学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上。这就要求教师在词汇教学中注意教学方法，帮助他们在头脑中建立起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。但是目前教师在教授词汇时尚存在一定的误区。误区一：注重单词的机械朗读，忽视对单词的认读。许多教师在进行单词的教学时，忽视了对单词的认读，都只是机械的叫学生跟着老师朗读，或者把注意力都集中到了图片上，读完后还是不认识。这是在低年级英语教学中不能忽视的一个问题。低年级在

2、学生的写方面不做要求，并不等同于不要求学生识记单词，但是要求对单词的字形有感官上的认识。在我的课堂中出现了这样一个问题，1BUnit5中doctor和old的图片都是一个女医生，学生多对这个词和图片感到糊涂，分不清doctor和old有什么区别，这个时候教师就不应该把注意力放在图片上，而应该转移到单词上来，比较两个单词，在具体的语境当中做不同的处理，old可以结合之前学过的爷爷、奶奶等单词教学。在用卡片对词汇进行操练的时候，也不要忽略纯单词卡片的运用。误区二：小组训练和个别训练不能有效开展。在词汇教学中教师

3、要根据教材和学生的特点来设计多种方法来训练学生对词汇的掌握，对于低段学生，对单词的模仿练习是必不可少的，但是注意一点，在训练的时候不要流于形式，而是要学生动嘴的同时，更要动脑，而不是“随大流”地机械地读。在训练时要注意对学生语音语调的纠正。另外读的时候，要注意读的方法，防止开小差。误区三：教材不能合理灵活地使用和处理。在处理教材上，根据教材来划分课时，一切跟着教材走，这是老师们容易忽视的问题。实际上，课时的安排要结合学生的特点，前一段内容的掌握程度来设计，可以适当调整、增减一些内容。比如2A的教学时，在教授

4、Unit5和Unit6的两个句型“Whatarethese?”及“Whatarethose?”时，因为答句是一样的，所以可以结合起来教。也可以在一个单元中几个部分不按顺序教，只要能让学生简单的掌握单词，没有必要一定要单词归单词教，可以与句型、对话、歌曲等结合起来教，达到学会的目的就可以了。那么针对上述教学中存在的误区，我们如何更好的让枯燥的词汇学习变为学生所喜爱的呢？我在平时的教学中采取了以下对策：对策一：充分运用各种教学资源呈现和巩固所学单词。在小学低年级的英语词汇教学中，教师可从采用多种教法入手，在教学

5、中充分运用创设情景教学法，利用教学资源和各种现代技术手段(如电视、录相、录音、电脑等)、语言、教材、板书、实物、挂图、模型等直观教具结合在一起，形象地、有层次地将所学英语词汇展现在学生面前，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的学习与运用英语词汇的实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流。从而强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣，激发

6、求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。根据低年级学生表演欲望较强的心理特点，我在课堂教学中设计了表演的游戏。例如：在学习1AUnit6Onthefarm的动物词汇的学习时，我在引导学生进行扮演动物游戏时，我特别加强了对pig,coacoe.出示动作模糊图片或是部分剖面图，让学生猜一猜。培养学生的观察判断能力，以及提高课堂上的注意力。3.issing?复习巩固所学的动作单词。在游戏中，不仅复习先前所学的单词，并穿插了新知，有利于引出下一步的学习。游戏的设计有利于激发学生的兴趣

7、，同时还能引出新知。4.Let’stry.鼓励学生自编对话或歌谣，自己编游戏或动作，培养学生学习的主动性和目的性。英语词汇的教学方法很多，一般不能孤立运用，通常交叉使用多种方法更好。但不管运用何种方法，都是为了高效率地让学生记住并学会使用生词。教师平时还要求学生多说、多读、多写，使词汇教学贯穿于英语教学的全过程，才能达到对生词的内化和长期记忆的效果。总之，英语的词汇教学是一个快乐与痛苦并存的过程。我们只要学会以科学的态度对待教，以快乐的心情来学，无论什么样的单词，我们都能让学生记住。