浅淡历史教学中的师生互动

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1、浅淡历史教学中的师生互动【摘要】新课程改革要求打破传统的教学模式，而最能打破传统教学模式的则体现于课堂教学中的师生互动上。把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，教学相长，我们的课堂教学才能焕发出生命活力，也一定能提高课堂教学实效。本文结合市内公开课《全民族的抗战》的教学，实践了这一新理念。【关键词】师生互动角色转换新课程理念在中学历史课堂教学中，很多教师往往会一堂课45分钟从头讲到尾，仅仅满足于将书本知识讲完，严重存在满堂灌的现象，这极大地束缚了广大教师的创新意识，也忽视了学校教育对学生创新精神的培养，影响了学生学习历史的兴趣，阻碍了思维能力的提高，给全面推进素质教育带来巨大的惯性

2、阻力。新课程改革要求打破传统的教学模式，而最能打破传统教学模式的则体现于课堂教学中的师生互动上。现代教育理论认为，教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，教与学既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是所谓的“互动式”历史教学模式。那么，这种新型的师生关系该如何定位.教师该扮演怎样的角色.学生怎样学.一实现角色转换所谓“师生角色转换”不是师生关系的完全倒置，而是在多媒体条件下、网络等现代教学环境中、师生进行历史研究性学习时，构筑起全新的“伙伴协作”关系，共同完成一堂研究课。1．教师

3、角色的转换教师的角色要由先前的教学活动的中心转换为教学活动的主导，教师应是教学活动的组织者和指导者，在“互动式”教学模式的实施过程中主要发挥协调和指导作用。教师的教学服从于学生的学习，教为了学，以教带学，以教导学，以教促学，只有充分体现教师的能动作用，才能保证“互动式”教学有序地、紧凑地进行。因此，要求教师在充分准备和精心设计的基础上，有序运作。教学方案的执行、教学的反馈和交流、突发性情况的处理都须纳入调控之内。教学各个环节的时间安排和控制要有预测，并根据实际进行调整，要给予学生参与活动的时间和空间范围，并合理地安排和布控。教师在教学过程中要将静而无趣的死知识变得生动有趣，激发学生学习探索的兴

4、趣，这一点我们可以充分利用现代化教学手段，通过图片、视频、音乐等将教学内容活起来，另外，教学过程中，教师情感的感染力是十分重要的，富有激情，善于应变，才能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，调整学生的学习情绪，增强学生的理智感。在《全民族的抗战》一课上，充分利用了多媒体的作用，课前情绪的酝酿用的是大量的中国近代史上列强侵略中国的图片，配以阿炳的《二泉映月》，调动了学生们的民族情感。教学过程中，对书本上的知识，采用阅读提问的方式，由学生总结回答。对拓展性问题，如在抗战初期，国民党的正面战场是节节后退，而共产党的敌后战场却越来越壮大，原因是什么.由同学们分小组讨论，各抒己见，展开辩论，得出结论，其最

5、主要的原因是国民党的阶级属性决定了其执行的是一条片面抗战路线。在讲完了抗战胜利的意义之后，激发学生的爱国热情，进行三维目标的爱国主义教育，强调勿忘国耻，由学生讨论当前要使国家富强，需要做些什么。2．学生角色的转换学生的角色要由先前的教学活动的客体转变为教学活动的主体，学生应该在教学活动中积极主动地吸取知识，探索方法，在教师的引导下，充分发挥自己的聪明才智，了解历史，掌握历史，洞悉历史。首先，学生对历史学习要有正确的态度，不能简单认为历史仅仅是背背书而已，可听可不听，可学可不学，要使学生认识到学习历史不是单纯地应付升学考试，历史学科具有独特的学科优势，它能使人丰富知识，涵养品德，健全人格，发展特

6、长。学好历史，发展自身整体素质，终身受益无穷。有了正确的目标后，学生可以积极主动地参与到教学过程中来。在教学过程中，更不能出现以往历史教学过程中出现的“以教师为主”的误区，变“带着教材走向学生”为“带着学生走向教材”，要使学生成为学习的主人，不仅要学习，还要会学习，敢于探索质疑、探索禁区。如对历史事件、历史人物的评价不应该是固定的，应由学生在历史史实的基础上仁者见仁、智者见智。二教学环境的改良学习环境对历史教学效果来讲尤为重要。过去，旧教学模式下，学生无需思考，教师在学生眼里可望不可及的，在教师灌输式和填鸭式方法下，学生敢想不敢说，在这样的环境中，教学效果可想而知。在新课程理念下，师生角色转换

7、后，教学环境也应做相应的转变，形成平等和民主的教学氛围，构建富有挑战和竞争的教学机制，确立正常和密切的合作关系，原则是宽而有度，营造特殊的教学环境、学习氛围，师生互动，以人为本，以期达到古人所要求的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的完美境界。在新课程要求下，在新的教学理念的指导下，对教师提出了更高的要求，不仅要求教师有过硬的专业知识，更要求教师有较高的职业技能，在学生为主体的教学过程中对