教学资源的开发与利用

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1、第三章中学历史教学资源的开发与利用第三章中学历史教学资源的开发与利用教学内容：1、历史课程资源的利用与开发是新课程改革的重要内容，充分认识课程资源的重要意义。2、理解历史课程资源的内涵，懂得在教学中正确运用与开发课程资源，用课程资源为教学服务，促进教学质量的提高。3、把教师和学生作为历史教学中重要的人力资源，使学生认识到教师在教学中重要作用，促使每个教师在教学中最大限度地发挥课程资源的作用。4、通过学习，懂得如何利用与开发历史教学课程资源。案例：上课为啥不专心听讲？在一堂初中物理课上，王老师花了很长时间讲“惯性”的概念，让学生在书本上划出来，然后要求默诵。几

2、分钟后，他开始提问：“什么叫惯性？”学生们大都紧张起来，只有一两个人举手。这时，一个平时颇让老师“头痛”的学生却高举起手。老师叫他“说说看”。不料这个学生站起来大声说道“老师，我想问问，如果地球突然停止不转了，地球上将出现什么情况？”这一问，使课堂顿时活跃起来，学生们议论纷纷。这位老师一时语塞，尴尬之时板着脸高声呵斥：“谁问你这个了，我叫你背诵‘惯性’，上课为啥不专心听讲……”材料:有人说：“美国的课程与中国的课程恰好相反，在中国，凡是登不了大雅之堂的都不能进入课程，什么家庭财务、装修、购物等等；但是，在美国的学校里，凡是儿童生活中有的事情，都能在课堂上学到

3、，包括吃喝拉撒玩，课程是五花八门，什么都有。”复旦大学副校长蔡达峰复旦大学副校长蔡达峰说：美国哈佛大学有8000门次的课程供学生选择。中国很多大学只有2000多门课程。他认为，学校要尽最大可能为学生提供机会，真正以学生为中心。学生的选择面小，成材的机会就少。思考:什么是课程？如何理解课程？课程受到什么因素影响？学校应该为学生准备怎样的课程？问题思考：1、什么是课程、课程资源？2、历史教学资源包括哪些内容？你怎么理解学生也是课程人力资源？3、教师作为一种教学人力资源，怎么才能使其教学中发挥重要作用？4、在中学历史教学中将如何开发与利用图书馆资源和社区资源？一、

4、课程及课程资源概述二、历史教材资源的利用与开发；三、课程中人才资源的开发与利用四、图书馆资源的利用与开发；五、技术网络资源的利用与开发；六、丰富的社区资源。教学要点1、课程的词源分析在中国：中国古代，“课程”一词最早见于唐朝。唐朝：孔颖达在《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”作疏为：“维护课程，必君子监之，乃得依法制。”这里课程的涵义是“伟业”。一、课程及课程资源概述1、课程的词源分析宋代:朱熹《朱子全书·论学》，“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”，这里的课程指功课及进程。古代课程==“学程”，(只有教学内容的规范，没有教法的规定)近代课

5、程==“教程”，(注重教学的范围与进程的规定，按照学科的逻辑体系展开)一、课程及课程资源概述1、课程的词源分析在国外:课程一词最早出现于英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》（1895）。由拉丁语currere一词派生出来，原意为“跑道”（race-course）。最常见的定义是指学习的进程（courseofstudy），简称“学程”。课程的含义广义的课程：是指学校给学生提供的全部经验，包括课内外一切活动在内，而不限于各科知识的教学。狭义的课程：是为实现各级各类学校的培养目标而规定的全部教学科目（主要是课内的课程），包括各教学科目的名称、地位、开设的顺序和教学

6、时数。课程是学校教育中为了学生的发展而创设的所有教育影响。2、课程资源的涵义广义的课程资源：有利于实现课程目标的各种因素。狭义的课程资源：形成教学内容的直接来源（如教材）。概括地说：课程资源是指有利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生个性发展的各种资源。一．课程及课程资源概述一．课程及课程资源概述课程资源教科书参考书教学场所学科专家教师学生物质资源：人力资源：3．课程资源的分类（1）按其功能特点，划分为素材性资源和条件性资源两大类；（2）按其空间分布的不同，可以分为校内课程资源和校外课程资源；（3）按其性质不同，可以分为自然课程资源和社会课程资源；（4）按

7、其呈现方式，可以分为文字资源、实物资源、活动资源、信息化资源；（5）按其存在方式，可以分为显形课程资源和隐性课程资源。（6）按其形态特点，还可以分为有形资源和无形资源。素材性课程资源是指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源。比如，知识、技能、经验、活动方式和方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。3．课程资源的分类（1）按其功能特点，划分为素材性资源和条件性资源两大类；条件性课程资源是指那些并不是学生学习和收获的直接对象，但却是学生学习和有所收获的条件。比如：直接决定课程实施的范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒

8、介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，