讲座：写作教学的未来走向

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1、写作教学的未来走向——中小学作文教学的范式转换与类型选择语文报社副社长《语文教学通讯》(小学刊)主编裴海安荣维东，本刊2013年第4期“封面人物”，他是西南大学文学院副教授，硕士生导师，语文教育研究所所长。华东师范大学教育学博士。中国高等教育学会语文教育专业委员会理事，语文教师教育研究中心常务理事。教育部教师资格证书考试命题专家。曾从事中学语文教学十多年，语文高级教师，荣获“教学能手”“学科技术拔尖人才”等荣誉称号。2011年4月，赴香港大学教育学院研修；2011年7月赴英国伦敦大学教育学院培训；2012年国家留学基金委纽约州立大学访学“访问学者”。目前执教本科生课程《语文教育学》《语文课堂

2、教学技能训练》《语文案例研究》等；担任硕士生课程《语文教学原理与策略》《语文教育研究前沿和热点问题》《语文教育心理学》等。主编和参编教材10多部，在《课程教材教法》《全球教育展望》《教育发展研究》等刊物上公开发表论文50多篇。主持和主研课题10项。受邀在全国各地进行“国培”指导和教师培训项目讲座讲课。他的研究方向是：语文课程与教学论、教师教育、写作教学、媒介素养教育、技术环境下的语言学习心理等。魏小娜，本刊2014年第7-8期“封面人物”，西南大学文学院副教授，硕士生导师，课程与教学论专业博士，语文教育研究室主任。主持有省部级课题3项、校级课题3项，主研国家级课题2项、省部级课题多项。在《课

3、程·教材·教法》等期刊发表论文30多篇，并有多篇被人大复印资料转载。她还承担多项“国培”专题培训工作。她主讲课程有：《中学语文教学设计》《语文课程标准与教材分析》《语文教学设计与案例分析》《语文学科测量与评价》《语文教育史》她研究的主要方向是：课堂教学设计、阅读教学、写作教学、语文测量与评价。一、写作教学的三种范式荣维东认为，纵观中外写作教学理论的发展，大致经历了三种范式的转换：即从20世纪六十年代之前的“文章写作”，到六七十年代开始的“过程写作”，再到当今发展酝酿着的“交际语境写作”。正如物理学由牛顿力学，到爱因斯坦时空观，再到当今的量子力学一步步走向深入完善一样，写作教学的三种范式，体现

4、了人类对写作认知的一步步深化。它们前后相续，不断发展。但非常可惜的是，目前我国的写作教学理论，仍然还是停留在“文章写作”阶段，裹足不前。（一）文章写作传统的“文章写作”课程，依据的是语言学、文章学知识体系。如从语言学角度，评判文章是否“文从句顺、合乎语法”；从修辞学角度，分析文章的艺术技巧；从文章学角度，分析文章的“内容、中心、结构、语言”等等。这种以“写作结果”为关注重心的写作范式，目前在我国依然是主流。这种写作教学依据的是行为主义学习理论，强调“刺激——反应”的联接。写作教学目的是要制作出一篇合格的“文章”。在这样的思路下，老师传授的是“写文章”的技巧，学生们潜心演练“应制本领（应试技能

5、）”。其缺陷具体如下：1.严格控制，没有自由。这种写作多采用命题的形式，讲究“审题立意”“按要求作文”“思想积极健康”，不考虑学生的心理和生活的实际需要。作文的整个过程是在教师的直接或间接控制下完成的。2.只重形式，不重内容。写出来的作文，往往内容空洞，结构生搬，表达平淡，千人一面，万口一词，没有个性和创造活力。3.只看结果，不问过程。这种写作教学，教师除了布置题目外，具体写作环节基本撒手不管。学生写作时得不到及时、具体、有效的指导。4.只看文本，不问情境。这种写作只关心是否写出了“好产品”。衡量这产品“好”的标准也往往是通用文章指标。至于文章是写给谁的，达到什么目的，有何用，一概不考虑。5

6、.教师辛苦，学生徒劳。这种写作教学，往往要求教师“精批细改”，教师撰写的评语往往流于“例行的套话”和“正确的废话”，基本属于“无效劳动”。美国批判教育学专家吉鲁认为这种“传统的写作教学被一些强有力的、却又是误导人的假定所主导，它们把写作教学简化为大量程序的、狭隘的，即一种技术专家式的教学”。前苏联教育家苏霍姆林斯基则这样描述这种写作教学：学生所写的“是一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组，他们的意思连儿童本人也是模糊不清的”。这自然容易造成畸形人格和畸形技能，严重背离教育的基本宗旨，不符合社会对人才素质的要求。针对这种教学法的不足，国外研究者和教师们纷纷寻求新的方法和路子。于是各种教

7、学法应运而生，如“过程法”“认知法”“情境法”“体裁法”“交际法”等，与之相应的课程知识开发也开始步入崭新天地。（二）过程写作自上世纪六十年代以来，随着认知心理学的发展，写作教学理论发生重大变革。一些心理学家，从信息加工的角度，认为写作是信息摄取、储存、加工、转换、输出的过程，是作者的思维活动和问题解决过程。这个时期，弗劳尔和海斯（Flower&Hayes1980、1981）等人相继提出一些写作模型。在此基础