初中语文教学中渗透情感教育初探

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1、初中语文教学中渗透情感教育初探“感人心者，莫先乎情。”“情”是人们根据某种价值标准去评判某种事物时所产生的情绪体验，是教育对象完成从知到行转化的一个不可或缺的要素和条件。而作为一名语文老师，能否把情感教育寓于教学中财会论文，..“感人心者，莫先乎情。”“情”是人们根据某种价值标准去评判某种事物时所产生的情绪体验，是教育对象完成从知到行转化的一个不可或缺的要素和条件。而作为一名语文老师，能否把情感教育寓于教学中，则直接关系到语文课的收效。教学不但是情感发展及认知发展的统一，也是情感和认识的发展过程。启智

2、、健身、动力等都属于情感的功能。教学过程中，我们要兼顾学生的情感，使其维持积极的状态，且还要适度保持其情感强度，侧重转化和摒弃消极情感，如此才能使学生积极地学习。所以，语文课的教学中应侧重培养学生的情感。夏沔尊先生曾说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不称其为池塘，没有爱就没有教育。”在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学习抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，往往都会联系到学生的实际生活，因而，培养学生的情感体验，丰富学生的内心情感，是实施素质

3、教育的重要表现。苏霍姆林斯基早就提出：“学校的中心任务之一就是培养道德的、理智的、审美的高尚情操。”他强调：“一个真正的人不能设想没有善良的情感。实际上，教育就是从培养真诚的关怀之情——即对周围世界所发生的一切都会由衷地做出思想、情感上的反响开始的。真诚的关怀——这是和谐发展的一般基础，在这个基础上人的各种品质——智慧、勤勉、天才都会获得真正的意义，得到最光辉的发扬。”初中生处于成长、发展过程的关键时期，情感教育能够促进他们身心的健康，而语文教学不失为情感教育的沃土。一、与作者对话，倾听心灵碰撞的声音

4、初中语文的学习不仅是阅读、分析和理解文本，还应该着重培养学生发现美、品味美的能力，提升学生的艺术审美情操。初中语文教材的选取涉及自然、人生、社会、人物等方方面面，往往集风景美、道德美、人情美于一体，文章娴雅精致、脍炙人口，深挖文本，就会发现美的所在。比如，教学《过零丁洋》一文，传统的教学模式就是让学生学习文天祥“宁为玉碎，不为瓦存”，高唱“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气概。但诗中所反映的时代离学生的生活有距离，传统的学习让学生感受不深，唤不起学生的情感共鸣。教学时，应该让学生置身于当时的社会

5、背景，用自己的语言口述文天祥在临行前的所见所想。这种演示出来的情感能让学生感同身受，真正体会到“舍生取义”的精神内涵。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这种完成就暗含了作者与读者的双向交互作用。当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生共鸣，从而达到一种至纯至美的审美境界。二、利用诵读、音乐、对话表演，培养学生的思想情感朗读教学是培养语感和陶冶情操的重要途径。《语文课程标准》(全日制义务教育实验稿)指出：“（要）注意加强学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中

6、增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”在教学活动中，教师要积极主动地融入感情，做个点火者，引发学生情感的燃烧。只要引导得当，就能引起学生的情感共鸣。加强诵读是增强情感的重要因素，诵读有助于体会作品中的声律气韵和情感。学生是学习的主体，学生诵读文章的次数越多，越能感悟作者的思想情感，所谓“书读百遍，其义自见”说的也是这个道理。“情动于中而行于言”，在诵读中，学生会体会到《背影》中浓浓的父爱，《桂林山水》中的青山绿水，《小桔灯》中勇敢、乐观的精神所在。再如闻一多的《最后一次讲演》可通过诵读，进行角色互换，

7、把自己当成是闻一多，在愤慨或颂赞的语言感染下，把握住作者的感情动脉，进而把握作者的主旨。三、寻找师生心灵的契合点，实现教学相长“学高为师，身正为范”，教师要以其独特的人格魅力潜移默化地感召学生。教师在语文教学中不仅是教学设计的执行者，更应是情感投入的参与者，要努力运用课文佳作所包含的真挚感情，去叩击学生的心弦，激起他们感情上的共鸣，使教师、学生与作品传达的感情达到完美的统一。教师在备课时，要以学生为学习主体，以学生的思维思考问题，抓住学生的情感脉络，以学生喜爱的语言展现出来。如在讲到诗词的时候，笔者特

8、意说到周杰伦的歌词，以周杰伦歌词所蕴含的传统文化内涵作引导，激起了学生的学习兴趣。说到押韵时，又以学生所喜爱的歌曲作范例，让学生在欢喜的氛围中学习，增强了学习效果。四、寻找相同点，展现现实生活的真实事例，是生成情感教育资源的肥沃土壤情感教育需要回归生活世界，还因为：“当课程回到充满生机和情感的现实生活世界，教师和学生就可以一同面对真实的自然事实和现实的文化活动，产生丰富的感受和体验，认识和掌握世界原初的真、善、美及其相互关系，产生多元视角和解读方式。”如