优化英语阅读教学培养学生思维品质

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1、优化英语阅读教学培养学生思维品质　　【摘要】思维品质作为英语学科核心素养的构成要素之一，对高中英语教学提出了新的要求。结合2016年江苏省高中英语教学观摩研讨会暨优质课评比中的观摩体会，分析高邮中学董金标老师“AFatherandASon”阅读课的设计思路和步骤及学生的课堂反应，尝试阐释思维品质在高中英语阅读课中的培养方式。　　【关键词】英语学科；阅读教学；思维品质　　【中图分类号】G633.4【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2017）75-0014-03　　【作者简介】1.陈秋实，南京市金陵中学（南京，210005）教师；2.董金标，

2、江苏省高邮中学（江苏扬州，225600）教师。　　引言　　早在二十世纪五十年代初，苏联心理学家就已探讨思维品质的问题。苏联心理学家们认为，思维服从于一般的规律，同时，不同人的思维特点又各不相同。[1]因此就必须把思维的个别品质区分出来，这些品质有：广度和深度，独立性和灵活性，顺序性和敏捷性等。在西方心理学中，美国心理学家吉尔福特将思维的创造性品质分析为对问题的敏感性、流畅性、灵活性、独创性、细致性和再定义能力。　　如同其他学科一样，英语学科也担负着培养学生思维品质的任务和使命。我国英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成

3、。学生通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质。[2]思维品质是在个体的思维活动中体力特征的表现。也就是说，思维发生和发展中所表现出来的个性差异就是思维品质，又可叫作思维的智力品质。　　作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质，例如，理解英语概念性词语的内涵和外延；把英语概念性词语与周围世界联系起来；根据所给信息提炼事物共同特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识，根据所学概念

4、性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。[3]　　思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性。就英语阅读而言，只有具备深刻、灵活、独创等思维品质才能更好地完成思维过程，做到阅读理解中的文本加工和解码，完成分析、综合、概括、判断、推理的过程。然而在实际阅读教学中，一些教师设计的任务局限于文本浅层信息的处理，缺乏深层理解的训练。例如，提炼、概括、挖掘信息的任务偏少，发展思辨性、创造能力、批判性思维的思考讨论环节被一再省略。高中英语教学不应止步于表层信息处理，应该要开展文本深层阅读活动，把思维品质的培养与阅读能力的训练有机结合。

5、[4]　　在此笔者以2016年江苏省高中英语教学观摩研讨会暨优质课评比活动中高邮中学董金标执教的阅读课“AFatherandASon”为例，谈谈对“思维品质的培养方式”这个问题的思考。　　一、设问加引导，培养思维的深刻性　　深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。[5]思维的深刻性集中体现在透过现象看本质的能力。董老师在阅读课的设计中多处设问，意在培养学生的思维深刻性。例如，在“Skimming”环节，学生需要“Gothroughthepassagequicklyandworkoutthemainideaofthepas

6、sageinonesentence”。这个要求非常考验学生的概括能力，用一句话来揭示文章主要内容对部分学生来说是比较困难的，于是教师又给出了提示“Themainideashouldcontain4elements：when，where，whoandwhat.”这一句引导不仅为学生概括全文铺设了台阶，也让他们认识到如何去概括类似的叙事故事。　　又如，在“DeepReading”过程中，董老师为让学生能够“Readbetweenlines”，设计了这样一个问题：“Whydidthefathersay‘Holdontometight’？”这样一句不起眼的话很

7、容易被学生忽略，由于教师的设问，学生开始思考，并得出了结论：话语背后是父亲对儿子无微不至的关爱。此处，教师的设问本身就是一种引导，锻炼了学生透过现象看本质的能力。　　二、提炼加变形，培养思维的灵活性　　灵活性是指思维活动的灵活程度。灵活性强的人能够从不同的角度和方面思考问题。例如，原文中的父子对话是：　　“Iwanttoridesomemore？”　　“More？”thefathersaid，mock-exasperatedbutclearlypleased.“You’renottired？”　　“Thisisfun！”hissonsaid.　　“Al

8、lright，”thefatherreplied，andwhenadooropenedweal