《中职语文案例》word版

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1、中职语文口语教学的反思【摘要】随着社会发展步伐越来越快，高效化、简洁化、清晰化成为社会对我们说话的新要求。在中职语文教学中，我们应当结合专业，重视激励性评价，使学生了解自己口语交际方面的优势与不足，提高学生说话水平。 【关键词】中职；语文；口语训练；说话水平 一、加強“口语交际能力”训练的必要性和迫切性1、从语文教学目标看，口语交际能力训练不容忽视。长期以来，在具体的教学过程中，往往重读、写，轻听、说。现在中小学的《语文教学大纲》或《语文课程标准》都把口语交际能力训练列入了课程教学主要目标之一，明确指出必须提高学生的口语交际

2、能力。这是顺应时代所需，口语交际能力训练再也不容忽视了！2、从社会发展的需求看，提高口语交际能力也非常必要随着社会的不断开放，人际交往将越来越频繁，口头语言在人们交往中的“便捷”优点凸显。可以毫不夸张地说，具有一定的口语交际能力对于每个人不仅是必要的，同时也是直接影响其事业成败的重要因素。3、从学生的语言表达能力现状看，迫切需要加强口语交际能力的训练调查发现，15岁是孩子语言能力发展的一个分水岭。15岁之前，孩子的语言处于自然表达状态，他们无所顾及、思维活跃，想到什么说什么；15岁后，孩子开始懂得说话应有所顾忌，但却还没有掌

3、握很多正确的表达方法，造成了在一些场合常常语塞的现象。专家指出，如不抓紧这个时机培养引导，将可能影响孩子未来的人际关系，甚至求职就业。二、背景在职业高中，生源相对较差，许多学生从小学到初中都很少有机会登台亮相当众发言，由于自卑和缺少锻炼形成的怕在公众场合发言等原因，使得这些学生进入职中后更怕发言。（一）中职学生口语水平普遍不高 中职学生毕业之后倘若在学校学习期间没有受过扎实有效的口语训练，就很难在以后的工作岗位上自然地与人交流沟通，对服务对象的高质量服务也很难实现。部分用人单位向学校反映，他们接收的学生工作态度都比较良好，也

4、比较踏实肯干，但很多学生都或多或少地缺乏与人交流沟通的能力，缺乏说话的信心。当面对一些更为实际的问题时，通常会不知所措，语言组织得也比较困难。（二）学生说话中心不明、思维混乱上语文课的时候，我们常常会看到这种场面：要求学生齐读文中的精彩语段，结果不是拖拖拉拉，就是懒懒散散，尽管读了很多次，学生还是难得读出理想效果；进行口语训练，多数学生更是不愿参与，能按要求完成的可谓寥寥无几；许多学生说话慌张，语意含糊，条理混乱，致使无法表达自己的思想；大多数学生在课堂或公众场合，羞于启齿或不愿开口；有的学生偶尔能说话，但声音太小，让人无法

5、听清说话内容等等。说实话，看到这样场面，我很有些悲哀，也有些埋怨，但我更在思考：我们的语文课是不是姓“语”？听、说、读、写各种能力的训练，说到底都是语言的训练。长期以来，我们语文教学过程中给书面语言的训练给予了太多的重视。但对语言的另一翼——口头语言的训练却投以不应有的冷漠，从而使之成为语文教学的冷点、盲点，使得正常的口语表达成为学生的软肋。在中职语文课堂教学过程中我还发现，很多时候学生虽然理解了我教师提出的问题，但在回答问题的过程中，经常表现得语无伦次、拖泥带水、啰唆重复、缺乏重点、前言不搭后语。同时在不经意间出现的语病或

6、口头禅也比较多，不能在较短的时间内用准确、有效的语言将自己的观点与感受表达出来。这些问题都表明，中职学生的逻辑思维能力不够强，说话能力还有待进一步提高。那么究竟如何提高学生的口语交际能力呢？三、语文“口语交际能力”的教学（1）尊重教材、联系现实、用活教材。　　口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。教学过程中有可能出现一些令我们措手不及的因素，所以老师要本着尊重教材但又不拘泥于教材的原则，结合实际，灵活创造性地运用教材，让“小课堂连着大世界”，要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活

7、交际中共同熟悉，急需又有趣的内容教学——比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、求职自荐之类的内容紧密联接，以弥补课本教材的滞后性和定型性的不足，让课堂口语交际教学做到科学、有序，提高训练效率。　　（2）教法多样、因课择法、因材施教。　　中学生正处于发展阶段，他们的发展不平衡，既有智力的差异，性格的差异、品行的差异，又有语言水平的差异等，教师要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。较好的方法就是采用分组合作学习，将不同的学生分为一组，在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生

8、在学习过程中都有提高。教学中利用学生的差异要注意以下几点：1、尽量让学生表达与众不同的见解。2、合作学习小组要体现异质分组的原则。3、给不同意见的人更大的展示空间和机会。　　要注意的是，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，亦即“因材施教”，使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴