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1、以“问”启思以“趣”激学的方式分析..毕业引言一直以来,高中物理教学备受瞩目,这与高中阶段学生的特殊性有关,这种特殊性体现在几个层面:一是身心发展处于关键时期,这个时期的学生对于外界事物满怀着好奇心和求知欲,一旦教师教学有方、引导恰当,有助于培养学生对于这一门课程的兴趣,并且提高学习效率;另一方面,高中阶段的学生面临着高考的压力,如何能让他们在轻松的氛围中学习知识、快乐前进,是广大一线教师孜孜以求的目标,也是教育的最终归宿。笔者结合近几年的教学实践经验,认为问题情景的构建,..毕业有助于为高中物
2、理课堂营建良好的学习氛围,也有助于学生在和谐的课堂中自主思考、探究问题,并形成合作学习的理念。这些习惯的培养与形成,对于学生的发展可谓终生受益。一、创设问题情境:小组实验激活灵感传统的高中课堂气氛较为死板,一般都是教师在讲台上灌输知识点,学生被动接受,而问题情境的创设,有助于打破这种传统的死板的教学方式,笔者认为,在创设问题情境的过程中,可以让学生进行小组实验,一方面培养学生合作学习的习惯,另一方面激活学生的思维和灵感。如在学习《用打点计时器测速度》这一课,我将学生分成小组,来到实验室进行实验,
3、并在实验课开展之前,就抛给了学生这样的问题:打点计时器是怎样的工作原理?请最终画出速度——时间图像。用一个很简单的例子来说明,笔者随手将一支粉笔往往外一抛,让学生仔细观察粉笔掉落的过程,“请同学们仔细观察,这支粉笔在掉落的过程中,先是向上飞,受到空气阻力后,逐渐减速并加速度向下飞直到掉落在地。”学生们带着这样的疑问,开展了实验,在实验过程中,我发给学生每人一份打点计时器的说明书,让他们自行研究并培养他们独立学习的能力。在实验过程中,通过既思考又动手的过程,学生们体验到了用图像方法描述物理现象的乐
4、趣,当然也有学生在实验中遇到了一些“问题”。比如有的小组出现“振针打的点不清晰或打不出点的情况。”针对这一问题,我让“问题”小组寻求“成功”小组的帮助,在互相帮助中了解到,之所以打不出点,问题在两个方面:打点计时器没有调整好,可以检查压纸框的位置是否正确,或者基于之前选用了4—6V的电压,看一下是否需要调整电压,可以选用6V~10V的电压量。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,通过小组实验的形式,以及不断解决问题的过程,学生们在物理学习中的灵感不断被激活。二、创设实践情境:亲身体验激发思维高中阶
5、段的学生,其发散性思维已经到达了一定的阶段和水平,传统的物理课堂给人的感觉很生硬、理论性太强。所以在教学中,教师可以为学生创设实践情境,让学生亲身体验物理知识带来的乐趣,并学会自主探究问题,激发自身的思维。在学习“质点、参考系和坐标轴”这一课时,开始上课之前,我提了一个问题:“对于机械运动,同学们应该已经十分熟悉了,那么我们应该如何来描述机械运用呢?再举一个很简单的例子,比如我们看到天空飞翔的老鹰,它正在向前飞翔,但是翅膀是向上飞的,老鹰究竟是在向着什么方向飞呢?”学生们惊讶的看着我,此时我抛出
6、这节课的内容:“所以我们在评价任何事情的都要涉及一个参考系的概念。”通过简单的举例,学生很快掌握了知识点,笔者鼓励他们要亲身体验这些规律性,细心去发掘生活中的真实情境。三、创设生活情境:联系实际助推课堂笔者曾经在班上做过一个调查,通过二十位物理成绩并不理想的学生提供的调查问卷,笔者看出,很多学生之所以物理学习不理想,甚至谈及物理“色变”,其原因是认为物理知识中的很多公式难背、理论联系实际很困难。因此,笔者认为,教师可以为学生创设生活情境,使物理知识与生活实际紧密联系,助推课堂精彩。在学习高中物理
7、的“超重与失重”这一课时,我了解到这个知识点理解起来难度比较高。于是先列举了生活中的案例。“同学们,你们平时都坐过电梯吧,更形象点,你们在坐商场的观光电梯时,是不是有的同学会不敢忘外面看,甚至笔上眼睛,为什么会不敢看、笔上眼睛呢?”学生们笑起来:“因为害怕。”“你们说说看,害怕什么呢?”此时课堂像炸开的锅,有个学生自告奋勇说:“感觉腾空了,人一下子就上去了,害怕掉下去。”这个学生说出了“共鸣”,于是大家都笑了起来。于是我又总结说:“所以我们今天要学习这一种物理现象——超重与失重,了解一下害怕的根
8、源在哪里。”四、创设整合情境:学科整合拓展思路近年来,学科整合成为一种新的探索和教学思路,学科整合不仅有助于学生提高学习效率,更有助于学生拓展思维,消化知识点,并能够利用学科内的规律性串联知识点。在学习“能量守恒定律”时,书上提出:“能量既不会消灭,也不会创生,它只会从一种形式转化为其他形式,或者从一个物体转移到另外一个物体,而在转化和转移的过程中,能量的总和保持不变。”经过一列的物理公式和物理实验,充分验证了这个道理,我提出这样一个问题:“学习能量守恒定律,对于我们的生活有什么意义呢?”学生们
