对高中生物探究性学习的思考论文

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1、对高中生物探究性学习的思考论文摘要：新课程要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。运用探究性教学，可以培养学生的创新精神和实践能力，改变学生被动机械地学习摘要：新课程要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。运用探究性教学，可以培养学生的创新精神和实践能力，改变学生被动机械地学习生物学知识的状态，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生学习的潜能，提高课堂教学效率。关键词：高中生物探究一、树立问题意识，创设探究情境“问题”是学生进入探究状态的“导火索”，它在学习活

2、动中有重要作用：一方面，强调通过问题进行学习，把问题作为学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面，通过学习生成问题，使学习成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。1、精心设计问题。问题要少而精，紧紧围绕教学目标，针对教学的重难点；问题要有一定的思维含量，难易适中，要有梯度、有宽度、有深度，使学生始终处于“跳一跳能摘到果子”的感觉，保持活跃的思维；问题要明确具体，要开放、新鲜、有趣，环环相扣。2、讲究提问技巧。要根据教学内容和学生学情的实际，把握好提问的时机；提出问题后要留足思考的时间；要关注全班学生，按学号、座次提问，那些先叫学生后提问或对一个学生连珠炮式步步追问的做法

3、都是不可取的。3、给学生提问的机会。学生有疑而问是主动学习、积极思考、袒露心声的学习过程的表现。单纯的师问生答往往不是平等的对话，教师要营造平等的心理氛围，激励学生勇于提问，点拨提问技巧，培养学生善问。4、教师要学会倾听。教师要在倾听的过程中理解学生的观点，捕捉学生思维的火花，发现学生的思维障碍点，找到症结所在。随意打断学生发言、重复学生回答的做法也都是不可取的。二、师生互动，合作探究互动式教学就是教学过程中围绕某一主题讨论交流，实现师生互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习生物知识，培养学生的合作意识。互动式教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学

4、生成为学习的主人，因而达成共识，共享探究成果，共同进步，实现教学相长。新课程强调教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械式相加，是人人参与的平等对话。教师应转变观念，由传统的知识传授者转为现代生物学习的促进者，充分体现课堂互动，凸显学生的主体地位，张扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。三、形成探究环境进行课内“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要“主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。在教学中教师还要及时调控，做到收放自如。要鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表

5、达，使学生有信心表达，学会与他人沟通；鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异，只要学生能提出问题，解释问题有自己的思路，均应给予鼓励。当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，适当“拉一把”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。四、问题设置难度要适中探究性提问的难度要适中，由浅入深，紧密关联，引导学生层层深入、积极思考。我们既不能设置得太容易，使学生不用过多思考动脑就能回答出来，又不能设置得太难或太大，使学生无从着手，百思不得其解。因此我们要“让学生跳起来能够摘到桃子”，这就是说：要学生经过一定思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的

6、努力把问题解决了，更能激发他们探究、解决问题的积极性。特别是对一些基础欠缺的学生来说，我们切不可有意设计太难的题目为难学生，否则会使学生无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自信心，从而厌学。五、探究学习，增强合作意识新课标要求下的探究式学习和教学中，要求师生有合作理念，要求学生在探究过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果。在生物课堂教学中，教师要指导学生学会多渠道获取生物学资料，并运用所学知识对相关资料进行分析判断，概括提炼观点，形成自己的结论，在探究过程中学会学习，在学习过程中学会探究，通过探究来培养学生的探究意识、实践能力和个性特征。在探究活动

7、过程中教师要鼓励学生，并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题，并运用证据的逻辑展开讨论。讨论问题时，师生之间、学生之间平等对话、取长补短、互相学习、共享经验和成果，促进了学生合作意识和合作能力的形成。总之，倡导探究式教学应重内涵，避免生搬硬套、流于形式。“探”和“究”作为一种思想和理念不仅应该深入教师心中，更应该成为教师的教学行为指南。当然，探究不全等于思考，不一定事事都要探究，有些基本概念、基础知识，经自学、精讲即可理解、掌