试析技校语文教学改革之我见

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1、试析技校语文教学改革之我见论文关键词:技校语文教学　改革措施　问题解决　　论文摘要:技工学校的语文课堂通常是老师在讲台上滔滔不绝，学生在台下无精打采、心不在焉。虽说语文考试成绩一般会比其他科目成绩好一些，但学生写出的文章语句不通、错别字满篇等现象非常普遮。这就要求对语文教学进行改革，文章对此提出了一些建议。　　技工学校的语文课通常是老师在讲台上滔滔不绝，学生在台下无精打采、心不在焉。虽说语文考试成绩一般会比其他科目成绩好一些，但有的学生连请假条和毕业设计说明也写不出，有的虽写出了但文章语句不通、错别字满

2、篇。再看上课回答问题:老师只要一提问，台下便鸦雀无声，主动举手的几乎没有几个，个个都低着头想把自己藏起来，但愿老师不要叫到自己，如果“不幸”被老师点名的，站起来后，无论老师问什么问题，都忙在书中找答案，都会用书上有关的语句来回答，似乎书中写的全是放之四海而皆准的真理。本应是生动活泼、趣味无穷的语文课，却变得如此“曲高和寡”。种种现象表明语文教育已陷人一个怪圈。人们不禁要问语文课这是怎么了?问题出在哪里呢?形势要求技校语文教学必须进行改革。一、语文教学严重忽视了语言文字中所蕴含的人性美长期以来，语文教学已

3、经陷人了一种僵化的模式，写作背景一一作者简介一一一分析课文—总结中心思想—写作特点。就像用一把钝刀却切割一件美丽的艺术品一样，教师常常会问学生:“这篇课文可以分成几个部分?”“这部分讲了什么内容?”“本文运用了哪些写作方法?’，等等。把一篇充满人情味的文章，分割得支离破碎。一节课学完之后，即使认真听讲的学生，最多只是学了点写作方法和文学常识。这样的语文教学当然不能引起学生的学习兴趣。语文课上常有些师生一起嘲笑孔乙己:“多乎哉，不多也”的穷酸、无迁腐、死要面子，;嘲笑那些包身工的脏和“不知羞耻”地竟在“离

4、别人头部不到一尺的马桶上很响的小便”;嘲笑阿Q“儿子打老子”的精神胜利法，笑他“吴妈脚太大”的“流氓”。我们不能将一个孤苦无助的人当作嘲笑的对象，我们应同情他们，为他们去批判那无情的制度。甚至有人把朱自清在《绿》那充满美感的“从此叫你女儿绿好吗?”“……便是吻着她了”视为“不正经”。如果语文课不欣赏这么美这么可爱的事物，反而去践踏它，这样丑陋的教学，能不让人厌恶吗?二、语文课没去引导学生注意知识的积累，而只是注重写作方法的讲授在技校语文教学中有许多应用文写作知识。教师在上课时，边是详细讲写作格式、写作要

5、点，边是分析例文。可是一些学生一旦交上作业，教师又是大失所望，几乎所有学生都有错别字、病句，甚至连人称都用错。许多学生在《学生手册》中写“自我鉴定”时称自己为“该生”闹了不少笑话。也许有些老师会抱怨学生“笨”、指责其基础太差等等，技校生源紧张，招生困难，大多考不上中专，上不了高中的学生才来读技校，基础差确属事实，应改革我们的语文课堂教学，积极引导学生积累知识，多读多练。三、许多语文课在灌输知识、教授写作技巧的同时，忽视了语文能力的培养和对学生思维的启迪课堂上分析课文、总结段落大意、归纳中心思想，这是语文

6、课所做的主要事情，大家都在做，但是，结果却大不一样。原因是许多老师对语文教学目标认识不够清楚，所以，他们的做法是:让学生阅读某一自然段，然后问:“这段讲的是什么内容?”因为没有讲解、思考为基础，学生当然回答不上来，最后由老师告诉学生:“本段讲的是……”。学生就在笔记本上记下段落大意，最后以同样的方式再记下中心思想和写作特点。这样的教学方式能有什么兴趣可言，如此，学生的收获只能是一些枯燥而无用的条条，学生无精打采也就不足为奇了。如果培养目标定在启迪思维，培养学生分析理解能力、归纳总结能力、语言表达能力上，

7、那么语文课就会有所不同。古希腊生物学家普罗塔戈说:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”所以语文教师的任务是点燃学生心中的火把。我们应借助于分析课文这一形式，运用启发式教学和对话教学，对学生进行思维训练。我们不要把咀嚼过的知识全盘托出，而是给学生分别留下思考的空间，让学生始终处于“欲罢不能”的状态，以激发学生和学习兴趣和思考的积极性，使其在快乐、愉悦的学习知识的过程中积极发展自己的思维能力。四、老师教学的内容是教学参考书上已成定论和知识，没有活水流淌，没有自己独到的见解在应试教育体制下

8、，无论小学还是中学的语文教师的教学都很少有创造性，凡是与教科书的知识不一致，就被认为是错误的。因此，所有问题的答案都是唯一的、确定的、不能有所变更的。有人说现在语文老师是戴着镣铐跳舞，身不由己。为了应试，老师只好这样教，学生只好这样学。因而在教学中师生都缺乏创造性，学生习惯于在教科书上找唯一的正确答案。这样就造成了:只要老师一提问，学生首先要做的第一件事不是思考而是去翻书。这种极坏的学习习惯，严重阻碍了教育的发展。“学起于思，思起于疑”，我