关于高中英语阅读教学的几点思考

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1、关于高中英语阅读教学的几点思考摘要：由于高中英语教学的难度和容量都跟初中英语大有不同，学生的学习方法必须有所改变，同样英语教师的课堂教学的组织首先得跟上。在高中英语，尤其是职业高中英语的教学中，由于教材的阅读量很大，所以阅读教学尤为重要。本文将对职业高中英语阅读教学的现状进行分析，同时提出一些可行的方法以供探讨。关键词：阅读教学、目标和要求、学生主体从近年来各种形式的大型考试试卷来看，阅读部分所占的比例越来越大，由此不难看出阅读在高中英语教学中占有着很重要的位置。不管是旧教材，还是到现在新教材的使用，如何提高阅读课的质量和效

2、率，一直是摆在老师们面前的重要课题。下面就本人曾在阅读教学中遇到的问题进行的一些思考和尝试提出来与同行们共同探讨。一、阅读课课堂教学的现状使用新教材后，每单元有包括两篇课文阅读，而目前高中阅读课上常见的有下面两种教法：1、细讲：就是老师把文章中的单词的词性、搭配、用法、语法、重点、难点讲得头头是道，上课条理清楚。讲解完后做练习，让学生消化、接受。这种方法，学生只要上课认真听、做好笔记，认真地做好老师布置的作业，比较容易考出成绩。但学生的依赖性强，老师讲什么，就学什么，对自觉性高的学生来讲，老师讲的都是重要的，都应学好。而对一

3、些只凭兴趣做事的学生来讲，这样做则可能使部分同学失去兴趣，最终放弃，就是对那些成绩好的学生来讲，也很难说是阅读能力就强。2、粗讲：老师把生词粗略讲一下，或放到课文中讲。课文放一遍录音，就课文回答问题进行讨论，然后复述课文，最后就课文中的难点重点提示一下。这种教法更重注听说，学生口语能力强，但成绩不一定理想。以上两种方法都不是真正意义上的阅读课。二、阅读课课堂教学中的问题。1、开展阅读活动和讲解语言知识点的关系有人认为，对语言知识的掌握就是阅读能力，这种看法显然是错误的，在语言知识方面，许多中国人比英美人都强，而英美人有限的语

4、言知识，并不影响他们的阅读。语言知识是为阅读服务的，是帮助学生更好、更准确地理解文章的内容，阅读的目的是获取信息。因此，阅读课不应把大量的时间放在语言知识的分析、讲解上，而把培养理解能力、思考能力挤到一边。如阅读课上成这样就误入了歧途。2、单词、词组的处理。关于阅读课文中的生词如何处理有不同意见，有专家认为，不查字典，不讲词义，而靠上下文来推断，意在培养学生的猜词能力。但不可以理解为完全不查字典。所有生词不做处理，而完全让学生猜词义，这是不切合实际的，只会造成学生对词义的一知半解。我认为有些生词在阅读前处理较好。其好处是：（

5、1）单独处理单词，学生更注重音、形、义。对词义的理解更准确。（2）使文章的阅读更流畅、连贯，有利于学生对文章整体内容的把握。（3）增加单词的复现率。我们应只将那些课文中通过上下文能推断出词义的词，留到阅读中处理。因此，单词可以阅读前处理，也可以阅读中处理。形式可以在特别设定的句子中，让学生根据上下文在句中猜词义。也可在文章中猜词义，对一些抽象词则用中文解释效果更佳。根据上下文推断词义必须注意：（1）学生已有一定的词汇量，上下文不再有其他的生词。（2）生词的意思和上下文在逻辑上有紧密联系。如在Thesoundfrightene

6、dme.一句中，学生无法知道frighten为何意。而在Theterriblesoundfrightenedme.中，frighten的意思就好猜了。但学生如不知terrible的意思，则frighten的意思就猜不出。因此，老师在阅读前应尽可能编写通过上下文使学生确切知道生词含义的句子，训练学生这方面的能力。实际上文章的生词越少，学生读得越顺，才会乐于读。3、阅读与听力有些老师上阅读课时，叫学生合上书，听一、两遍磁带录音，然后回答问题。这种上阅读课的方法不足取。其实，阅读的选材和听力的选材难度是不一样的。听力材料在难度上较

7、阅读材料要低一些，所含生词量也大大低于阅读文章。在阅读中，学生可以根据自己的情况调整阅读速度，达到理解全篇文章的目的，它比听力更有主动性。而听力只能是被动地跟着说话人的速度，对不懂的词很难根据上下文猜词义。因此，拿有一定生词的阅读材料当听力材料是不适合的。其实，学生们很难听一、两遍录音就能回答出阅读材料中的问题。三、阅读的目标和要求大纲中指出：英语教学要着重培养学生用英语进行交际的能力，要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力，在进行听说读写综合训练时，更要侧重培养阅读能力。新教材在编写上很好地体现出了

8、这一要求。与初中教材相比阅读量明显加重。并体现出以读带听、说、写的特点。每单元第一部分的对话，有承前启后的作用：既复习以前学过的内容，又为后面的阅读铺路。既可以作听力材料，又可作口语练习部分的参考材料，其难度、生词量明显低于第三部分的阅读材料。在听和读的“输入”之后是第四部分的“写”。但始