艾青诗歌导读

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1、.艾青诗歌导读梅洪建【学习目标】1.知晓形象美:了解艾青诗歌的大概内容及其价值取向。2.品赏意境美:把握艾青诗歌景语情语的粘贴黏合艺术。3.读析散文美:感受艾青创作从有韵到无韵的朴素超越。【教学重点】1.了解艾青诗歌的大概内容及其价值取向。2.把握艾青诗歌景语情语的粘贴黏合艺术。【教学难点】把握艾青诗歌景语与情语的黏合艺术【教学步骤】一、以地位导，吸引学生在中国诗歌史上，艾青是不应该绕过也绕不过的伟大诗人。一方面他把诗歌这种王冠上的珍珠拉回到了人间，让每个人都可以读懂；另一方面，又用自己的才华和艺术把诗歌推到了高峰，推到了虽人人可懂，但并非

2、人人都可以欣赏到最美风景的地步。今天，就让我们探寻解读艾青诗歌的密码，找一条欣赏最美风景的路。二、以归纳承，了解内容1.请同学分组浏览以下篇什，概括艾青诗歌的形象系列。浏览篇什：（1）《他死在第二次》《旷野(一)》《旷野(二)》《我爱这土地》《黄昏》等。（2）《芦笛》《礁石》《船夫与船》《鱼化石》《在智利的海岬上》等。（3）《阳光在远处》《太阳》(1937)《向太阳》(1940)《给太阳》《太阳的话》《太阳岛》等。活动：同学们迅速，然后小组讨论呈现。（明确：土地,波浪,太阳三个系列）2.追问1：这三个意向系列有怎样的价值取向？是何原因？资料

3、穿插1：......（1）艾青(1910—1996)，本名蒋海澄，现代文学家、诗人。出版诗集《北风》《大堰河》《火把》《黎明的通知》《欢呼集》《春天》等，笔触雄浑，感情强烈，倾诉了对祖国和人民的情感。解放后诗集有《欢呼集》《光的赞歌》等（2）艾青出生于地主家庭，但自小遭父母嫌恶，五岁起被寄养在贫农大叶荷(见《大堰河——我的保姆》)家。1929年，赴法留学，国外三年，因家庭断绝经济支援而过着近乎流浪汉的生活。1932年回国，由于参加左翼进步组织而被捕入狱三年。1937年抗战爆发，流离转徙于满目疮痍大江南北，目睹了日军凌辱下的中国广袤土地的荒寒

4、贫瘠和底层农民的痛苦灾难。1941年诗人抵达延安。（3）永远和人民群众在一起，了解他们灵魂的美，只有他们才能把世界从罪恶中拯救出来——艾青《诗人论》（明确：土地系意象群的象征意义在于:生存的至真境界是永恒的忧患；波浪让我们思考:生存的至善境界只能是永恒的探求,搏斗；太阳系列意象给我们昭示:人性至美境界,乃是人类永恒地向上进取。）三、以探究转，品味艺术过渡语：土地、波浪、太阳本身是客观形象物，作者通过怎样的艺术手段，让客观物产生了主观情感并得以发挥出诗歌的作用呢，接下来我们着重探讨这个问题。1.追问2：艾青说:“真善美是统一在人类共同意志里的

5、三种表现，诗必须是它们最好的联系”。土地、波浪、太阳是具体事物,而真善美则是从具象中抽象出来的神髓。请结合《冬天的池沼》说说二者是如何相互粘合,而生发出形象美的？（明确：通篇用比。请看:“冬天的池沼，／寂寞得像老人的心——／饱历了人世的辛酸的心；／冬天的池沼，／枯干得像老人的眼——／被劳苦磨失了光辉的眼；／冬天的池沼，／荒芜得像老人的发——／像霜草般稀疏而又灰白的发；／冬天的池沼，／阴郁得像一个悲哀的老人——／佝偻在阴郁的天幕下的老人”诗用比,以老人的“心”、“眼”、“发”等来比喻“冬天的池沼”,然后再把老人的全貌与冬天的池沼联结起来。诗人

6、多角度描绘冬天的池沼寂寞、枯干、荒芜、阴郁的形象,其实是勾画旧中国衰败、凋蔽的形象，从而将具象与抽象结合了起来。）......2.齐读《树》，讨论诗歌表达了作者怎样的真情实感？学法指导：注意写作时间。理解文学作品，一定要知人论世。资料穿插2：浮面的描写，失去作者的主观事象的推移，不伴随着作者心理的推移，这样诗也就被算在新写实主义的作品里，该是令人费解的吧！——艾青一棵树，一棵树/彼此孤离地兀立着/风与空气/告诉着他们的距离/但是在泥土的覆盖下/他们的根伸长着/在看不见的深处/他们把根须纠缠在一起——1940年春（明确：初看，整诗都是描述，细

7、品不难发现，诗中表达感情蕴藉深沉。从诗末标写作年月看，1940年春，正是抗日战争相持阶段，诗人借树喻人：人与人之间，外表分离，但心灵深处相通。为了抗战的胜利，兵民互相团结，团结就是力量。无感情的东西也因之赋予了感情，体现了“把根须纠缠在一起”的民族精神。）教师讲授1：《树》采用“渗透”法。艾青诗中比较典型。所谓“渗透”，即诗中不一定有直接抒情字样，但作者凭借自己丰富的生活经验和敏锐、细腻的感受能力。善于辨认和捕捉人们思想感情发展变化的行踪，使作者抒发主人公的真情实感，含而不露地蕴藏在被描写的客观事物之中，读来甘之如饴,品之浃齿留津。教师讲授

8、2：诗人曾经说过,写诗“不要成了摄影师，诗人必须是一个能把外界的感受与自己的感情思想融合起来的艺术家”。基于此，艾青诗歌景语与情语黏合的第三种方式（第一种是“比”，第二种是“渗透