网络对外汉语教学中内容型教学法的运用

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1、网络对外汉语教学中内容型教学法的运用王雪许蔚摘　要：根据目前对外汉语网络教学的特点及现状，对网络孔子学院等三个对外汉语教学网站进行了调查，发现网络对外汉语教学存在的问题包括：课内互动不足、课外阅读及听说材料不足、课外互动及实践缺乏、教课类型单一等。本文尝试将内容型教学法运用到网络课堂中，以提高课堂教学质量，并建议加强师生互动以及语言输入材料的建设，由此增加学习者在课内和课外的输入与输出机会，探索出一条适合网络对外汉语教学的道路。.jyqkethod），而是一种教学路子（approach）。内容型教学法是通过运用目的语教学内容，把语言系统与教学内容放到一个重要的位置上，成为教学的目的，不像

2、传统教学那样，仅仅把教学内容作为语言的一个载体（夏语曼，2009）。我们要强调的是，内容型教学法不是与其他教学法处于平行的地位。以内容型为主导，并不是说要取代传统的教学法，而是强调将内容型教学的理念与教学方式渗透到传统的教学法中去。CBI的特点是以学科知识为核心，使用真实的语言材料，学习新信息，课程设置符合不同学生群体的需要（胡月朦，2013）。CBI在教学中具有以下优点：第一，能够有效地提高学生的语言能力。很多研究表明把语言形式和内容结合起来是非常有效的教学方式。Kasper（1997）对比只参与ESL课程和同时参加ESL和内容课程的学生，发现后者的读写能力高于前者，且总体成绩较好。（

3、刘弘，2009）第二，能够提高学生的学习动力，因为CBI往往需要老师结合学生感兴趣的主题或相关的专业进行教学，当学习者可以根据自身的需要学习他们想学的知识，并且参与课堂上话题和活动的设计时，能显著提高其自觉性和积极性，就可以避免因在线学习无分数压力而产生的懈怠。第三，在CBI教学模式下，语言学习与各种有意义的内容结合了起来，这有利于消除在大多数教育系统中语言教学与其他学科之间的人为分离。另外，在CBI的课堂上，学习者在学习自己感兴趣的专题内容时，处于低焦虑的环境中，有利于更有效的语言习得。（胡月朦，2013）三、当前网络对外汉语教学存的弊端我们调查了三个对外汉语教学网站：政府官方主办的网

4、络孔子学院、北京语言大学创立的“网上北语”以及比较知名的民间网站Chinesepod，发现目前对外汉语网站还普遍存在以下不足。（一）课内互动不足现今的对外汉语网站大多提供的是异步式教学，网站提供预先制作的课程节目给学习者，这样的异步式教学根本没有给予学生语言输出的机会。例如，网络孔子学院提供实时课堂，老师通过网络对学生进行授课，为师生可以进行对话与互动提供了机会。但是我们通过调查了解发现，该网站的实时课堂大多与传统的教学课堂无异，课堂上以老师为中心，学生只是被动接受者，师生很少有互动交流，学生进行语言操练的机会很少。只有给予学生实践的机会，才能帮助学生提高储存语言知识的能力。（二）课外阅

5、读及听说材料不足就对外汉语学习者来说，大量的泛听泛读是非常重要的。但是目前适合学习者阅读及听说的材料很少，像“网上北语”和Chinesepod网这样的营利性网站提供的教学节目都是适合网络课堂中精听精读的，几乎没有用于课外阅读和听说练习的语言输入材料，当然，这也是由这些网站的性质决定的。网络孔子学院则主要提供视频类的学习材料，没有阅读练习材料。可见，建立适合不同水平学生的课外阅读及视听材料，对于汉语学习者是必不可少的。（三）课外互动及实践的不足尽管像“网上北语”、Chinesepod网、网络孔子学院等机构都有建立类似于学生社区这样的版块，但是学生之间的讨论和交流并不多，特别是关于学习内容的

6、一些讨论。另外，学生很少有写作的机会，即使有也不能及时得到老师的批改意见。我们建议学习者应经常在课下约时间，共同讨论学习的内容或某一主题，增加课外互动及锻炼的机会。教师也应该组织学生进行写作，及时给予学生指导和帮助。（四）教课类型单一网络教学的教学内容大多是以对话为主，语体单一，缺少书面语体。“网上北语”和Chinesepod网的课件中都有以对话为内容的课件。它们是以音频授课，由两个人对话为内容，书面语体涉及的很少。四、内容型教学法在网络对外汉语教学中的运用（一）语言输入1.输入假设内容型教学法主要建立在Krashen（1983）的理论基础之上。Krashen提出“语言输入假设”，他认为

7、可理解性的输入（即略高于已知语言水平的成分i+1）是促进二语习得的唯一原因。他强调当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入时，自然的语言习得就会产生。同时他认为向学生提供可理解的语言输入的教学法要优于语法教学或以句型联系为基础的教学法。通过可理解的语言输入，学习者不仅可以学到内容信息，而且能借助语境学到语言知识。因此，在第二语言习得中应该注意听读材料的大量输入。2.加强语言输入的具体对策在平时，教师应当提供适合学生水平的泛听泛读