谈语文有效课堂教学中的提问

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1、谈语文有效课堂教学中的提问21世纪的今天，随着科学技术的快速发展，人们的生活节奏日渐加快，合理高效地利用时间、精力、资源的观念深入人心，如何实施有效教学、提高教师效能、实现教学目标，成了教育工作者最关心和重视的问题。语文课堂教学中普遍存在一些共性问题，其中预设问题多、激发思维少就是问题之一。那么如何实现高效的提问？应讲究哪些策略？我认为应从以下三个方面抓起：一、直面课堂问题现状，精心设计问题随着新课程的推行，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。师生共同探究的问题非常简单，学生阅读课本就可以找到答案；要么就是用

2、“是”或“不是”的封闭方法来提问，几乎没有激发学生思维的空间和余地，影响了学生思维的深度和广度，更达不到应有的效度。鉴于这种情况，教师自己要加强业务素质，吃透教材，紧扣教学的重点难点；多查资料，结合学生的具体情况、实际水平，精心设计问题，于可疑处发问，问到点子上，问到内容关键处，力求能起到“牵一发而动全身”的效能。为了有效，教师设计问题一定要新颖有趣、具体适度，注重含而不露，富有启发性、技巧性和艺术性，这样才能引导学生去思考、去探索、去发现。如某教师讲《将相和》时，问学生：“‘和’是什么意思？”学生答“和好”。教师又问：“这说明他们以前曾经有过不和，对吗？”学生答

3、“对。”教师再问：“为什么他们不和？为什么后来又和好了呢？”寥寥数语，把学生的思维一下子给调动起来了。相反，如果问题提得不好，就无法使学生的思维跟随老师转。如某教师在讲天花板时，问学生：“你头上是什么？”学生答：“头发。”教师又问：“你头发上面是什么？”学生答：“帽子”。教师以为快到了，再问了一句：“你帽子上面是什么？”学生想了想，答道：“是老鼠咬的两个洞。”显然，这种提问毫无启发而言。二、引导学生善问，激发学生问欲古人云：“善问者如敲钟，扣之小者则小鸣，叩之大者则大鸣。”教师要引导学生善问，教给他们善问的方法。以下四种方法值得尝试：1、对课题进行提问。有些课文的

4、题目，值得深入研究，对把握文章的中心也很有好处。如《永远的蝴蝶》一课的教学：教师在引入课文、出示课题后，可以让学生集体朗读一遍课题，然后可以很自然地问学生：“这个课题，你有什么想问的吗？”学生略一思考之后，马上可以提出一些很犀利的问题：“老师，蝴蝶的生命是短暂的，为什么却是永远的？”这时，老师可以表扬学生的问题提得到位，然后引导他们自己去自学课文，从文章中找出正确的答案，从而使学生更积极主动地去探究知识，充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力。2、对课文开始进行提问。学生自读课文时，也可以在开始部分提出问题。如《荷花淀》可以说是以战争为题材的小说，一提起战

5、争，我们首先想到的是硝烟弥漫、血肉横飞，但在本文里又是怎样一副截然不同的战争场面呢？作者为故事情节的展开提供了一个什么样的典型环境呢？让学生朗读景物描写段落，再独立思考两分钟，然后分学习小组讨论交流。最后学生发言，将第一段“月下的荷花淀”这段景物描写分问题发表看法。接着，进一步创设问题情境：战争是残酷的，而景色如诗如画，作者为什么这样写？你由此想到了什么？诱导学生的情感态度和价值观，学习目标达成：激起我们对日本鬼子的痛恨，使人产生强烈的爱国主义情感。3、对词句的巧妙处进行提问。要引导学生在自读课文时找出课文中的精彩语句，从中提出问题。如在学习《情人节的玫瑰开在教室

6、里》时，老师对学生说了这样一句话：“玫瑰花很美，不过玫瑰的枝条上有刺，拿的时候要小心喔！”我先请学生自由读一读这句话，想怎么读就怎么读，体会这句话的意思。然后，同学们提出了问题。有同学问：“老师，玫瑰花那么美为什么要长刺呢？不长刺不更惹人喜爱吗？”我让同学们小组讨论自己解决。在这里，老师以学生学习的合作者、引导者、激励者的身份出现，引导学生通过朗读领悟课文，指导学生主动质疑问难，让学生的思维始终处于活跃、亢奋的状态，鼓励学生养成了良好的读书习惯。4、对课文结尾部分进行提问。接近尾声时的提问，是对全篇课文进行总结，也是对课外的延伸拓展。如《项链》这篇课文的教学，当课

7、文最后佛来思节夫人告诉马蒂尔德“可是我那一挂是假的”时，我问学生：你对这种结局有什么看法？学生不假思索地提问：“既然是好朋友，怎么可能十年之内不通音讯、毫无联系呢？”还有学生问：“当马蒂尔德知道丢的项链是假的，为什么不跟她朋友再要回来还的真的那一挂呢？她朋友是否会还给她？”“这样的结尾既在意料之外，又在情理之中，是不是生活给她开得玩笑太大了？”问题的犀利，表达的清晰，怎能不让老师喜出望外呢？三、掌握发问技巧，进行有效发问《学记》云：“善问者攻坚木，先其易者，后其节目。”教师提问亦应由浅入深，并注意问题内容的难易程度及其连续性。发问的一些技巧如下，值得尝试：1、讲解

8、重点后再发