高中数学有效课堂教学模式

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1、高中数学有效课堂教学模式摘要：我们透过对高中数学课堂教学的“无效教学”或“低效教学”的现状分析，对传统的课堂教学模式进行解构，旨在利用有效教学的理念和策略，重构以学生进步和发展为目标的有效课堂教学模式，高质量地完成教学任务。中国2/vie　　关键词：高中数学；课堂教学；有效性；探究　　随着课程改革与实施，当今的课堂发生了诸多喜人的变化，多数高中数学教师为提高课堂教学质量和效益，在当前高中数学课堂教学中，我们应对传统的课堂教学模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式，实现从“无效教学”或“低效教学”向“有效教学”的跨越，

2、进而实现从关注形式化的目标向关注实质性的目标过渡，从只关注知识目标向关注学生的数学思维和数学的文化素养过渡，从关注考试目标向关注学生全面发展的目标过渡，从关注短期的目标向关注学生未来的目标过渡，高质量地完成教学任务。　　1高中数学课堂教学中的问题探寻　　在当前高中数学课堂教学中，导致教学效率不高的原因有以下几个方面：　　1、对教学目标研究不透。表现在：一是对教学内容的知识进行简单罗列；二是对知识和方法要求掌握的程度不清，即了解、理解、掌握、应用或灵活应用、分析与综合、评价等研究不透，表述不清；三是对学生能力要求空洞而不具体，如培

3、养学生实践能力和创新精神，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的合作精神等，不善于将这些隐性目标显性化。　　2、教学设计中缺乏问题情境设置。多数课堂教学为了完成教学内容的任务，直奔主题，采用讲练结合，不够重视分析研究学生的已有经验，不善于应用数学与生活、生产和科技的联系，设置有趣的教学情境，致使数学教学空洞无味，学生无趣，学习的积极性不高，教学效果不佳。　　3、课堂教学中教学方法单一。高中数学课堂教学中，满堂灌的现象尤为突出，教师讲的多，包办的多，许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“满堂灌”或“满堂问”

4、（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，“表面上像探究，实际上是讲解”，大部分学生还处于被动接受的地位，思考水平明显下降。不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原有教学理念和教学要求的层面上。　　4、教学过程未体现学科本质。似乎所有的教师都知道数学概念、公式、法则、定理等知识和数学思想方法，但在实际教学中往往是对教学内容的知识进行分析，理清解题思路，小结解题步骤和方法，对知识发生发展过程、价值和提炼解决问题的规律和数学思想方法体现不充分，致使教学效率不高。　　5、课堂教学多

5、“牵引”，少正确“引导”。今天的高中数学课堂教学中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以提问的方式引出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案，一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。与其说是引导，倒不如说是‘“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了，只是被动地跟着教师转。　　2采取有效手段激发高中学生对数学

6、的兴趣　　郭沫若说过：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”教师只有激发起学生对于数学学习的兴趣，才能够进一步的进行更深层次知识的讲解和传授，才能取得事倍功半的教学结果。这不仅仅需要教师有足够丰富的知识储备，还必须要有采用新颖有趣的教学模式进行教学的能力。知识性与趣味性相结合的数学教学模式必然会激起学生学习数学的积极的思想情绪，他们的学习效率必然会得到提高，教师的教学也会有一定的改善。教育家斯宾塞曾经说过：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”教师的富有兴趣的教学模式可以调动起课堂氛围，也为学生学习提供良好的环境条件。课堂是进行教学的基

7、础，如果课堂氛围有了，那么学生就能很好的保持高昂的学习热情，从而自觉地行进学习数学知识，课堂质量和课堂效率也会有很大的改善。如此，提高高中数学课堂的有效性就会变得轻而易举。例如，在讲到有关概率的知识点时，教师可以以设置教学游戏的方式来调动学生学习的热情。如：在布袋里放三个红球，两个白球和两个黑球，让同学从中任意摸三个球。然后问：“摸出的三个球同为红球的概率是多少？一个红球，一个白球，一个黑球的概率又是多少？”同学们一听说玩游戏，兴趣必定会被带动起来，也必然会带着积极饱满的热情参与其中。在这种情况下，同学们不仅愉快学习到了应学知识

8、，还加深了他们对于知识的掌握和理解，同时也为教师进行下一步的教学奠定了良好的基础，数学能力的培养也便不在话下。　　3为发挥学生的主体地位营造轻松活跃的课堂氛围　　课堂教学中尊重学生的主体地位，充分发挥学生在课堂上的主体作用不仅是因为这最能够体现整个教育领域对“以