化学教学中要发挥提问的有效性

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1、化学教学中要发挥提问的有效性教育很重要的职责之一就是要让学生学会思考、学会质疑。能否敏锐地发现并提出问题是学生学习素质中一个重要的组成部分。那么如何在化学教学中培养学生提问的能力，笔者在多年的教学实践中有如下的几点体会：一、要引导学生主动提问学生在学习过程中问题的发现和提问与他的学习兴趣和学习态度有关。学生对学习的内容有兴趣，能主动的去学习就能在学习中发现问题，就会主动提出问题。要发挥学生提问在学习中的积极作用，就要培养学生学习化学的兴趣，就要引导学生主动的去发现问题和提出问题。兴趣是最现实最有效的动力。在学习中培养学生对化学的兴趣，他们就会留心自然、观察社会生活中与化学相关的各种现象，产生积

2、极的情感。反之，如果学生对学习化学没兴趣，他们对任何事情就会视而不见，充耳不闻。凡是美的东西，都容易引起人们的兴趣和追求。化学本身蕴涵着丰富的“美”的素材。比如，在氢氧化钠溶液中加入酚酞试液，无色溶液马上变成红色，加入硫酸铜溶液后马上有蓝色的沉淀；点燃镁条，有耀眼的强光。这些现象都能引起学生的思考，能引起学生的学习兴趣。问题源于生活，源于社会。引发好奇，让学生在阅读、观察和实践中提出与化学相关的问题，教师最主要的任务是让学生由奇而生疑，由疑而生问。例如在讲气体的溶解度受温度和压强的影响时，让学生思考：打开啤酒瓶盖为什么有大量气泡产生？夏天将汽水喝进胃里为什么会打嗝？在讲碳的氧化物时，引导学生回

3、顾于谦的《石灰吟》：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲；粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。诗作字里行间包含哪些化学问题。这些自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。生活中的化学问题无时不有，无处不在，只要留心观察和思考，问题会不断涌现。二、要鼓励学生敢于提问要提高学生提问的有效性，就要鼓励学生大胆提问。但在学习过程中许多学生不敢提问，一是他们没有真正发现问题，二是他们没有主动的思考。学生不敢提问，一部分是心理因素，心情紧张，难开口；或怕别人说自己无能，说错了被人讥笑；或怕提出不同看法得罪老师，怕老师说自己多嘴。所以说，营造和谐的课堂氛围，让学生置身于一种无拘无束、自由宽松的环境中，学生才

4、会尽情地自由参与，才能有问可提，才能大胆提问。在学习过程中老师要消除学生的思想顾虑，保护学生的积极性，形成敢于发问的良好风气。激励学生对教材、对老师发出疑问，允许学生出错，老师不仅要宽容，还要尽可能地让错误变得“美丽”，让学生明白错误也是学习的一部分，及时解决生学习中的问题和学习难点，让学生在学习中发现问题成为学习的动力。这样的课堂氛围会使学生由然而生自由、独立、主动探索的心态。另外，教师在化学教学中还应注意，给学生的提问留有充足的的时间与空间。学生的提问能力首先表现在能会说，这就得给学生说话的空间和时间。课上老师讲的时间不要超过30分钟，要留足够的时间给学生讨论、交流。把提问纳入学生成绩考核

5、，如果学生在课前课后经常提问，平时成绩就可以加分，这样就会大大提高学生提问的积极性。三、要教会学生善于提问提问只能来源于学习，没有对知识的学习，就不会有问题的出现。学生要善于提问，就要对学习的知识能全面的掌握，扎实的“双基”是发展学生能力的重要保证。双基训练是问题意识产生和培养的必要前提和基础。缺乏相应的知识经验，问题意识必然贫乏，也就无问可提。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”因此，培养学生勤问、善问的习惯，首先是要加强基本知识和基本技能的训练，提高他们的知识水平。随着学习的深入，这样可使他们头脑里经常带着问题，有“源头活水”，勤问的习惯也就水到渠成。化学是一门以实验为基础的自然科学。由于

6、实验能丰富学生的感性认识，最能引起他们的兴趣，因此教学中可以利用化学实验创设情境，引导学生认真观察实验现象，来培养学生的提问能力。悉心指导，让学生“会问”。“发问”是开启思维的钥匙，也是人创造发明的最好的加速器。学问学问，一定要教会学生会问。而在教学过程中，多数学生缺乏提问能力，没有形成提问习惯。有些学生对学习有很大兴趣，对一些知识点也想提出自己的问题，但缺乏相关的思维方式与语言表达能力，想要提问却不知怎么问，该如何去表达，因此在课堂教学中应加强提问方法的指导，在课堂上要多给学生锻炼的机会，提高发问的技巧。要想富有成效地培养学生提问的能力，必须改革教学方法，采取科学的教学手段，使学生敢于提问，

7、勤于提问，乐于提问，善于提问。培养学生的提问能力不是教学的最终目的，而是教育的出发点。问题提出后还要能将这些问题解决。这就要求教师要在新课程实施中去不断探索，不断的学习，转变教学和学习方式，做好课堂教学的引导者和组织者。