培养学生生物解题能力

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1、培养学生生物解题能力摘要：学生在生物学科失分的主要原因是答题时审题不清、表述不规范，不能用恰当的生物学术语准确地描述生物学现象及规律。本文分析了问题的原因，提出提高学生的解题能力的若干措施。　　关键词：生物教学；阅读能力；表达能力　　现行《生物考试大纲》中对学生能力考查中规定，考查学生用恰当的生物学语言描述生物学现象和规律的能力。这种能力的考查在高考试卷中大多以阅读型、方案型考题出现，这类考题信息量较大，有些考题文字很多、有些试题图文并茂，有的背景材料丰富，有的考题所陈述的知识教科书中没有，对学生阅读能力和表达能力提出了较高的要求。而学生在生物学科

2、失分的主要原因是不能正确领会题意，答非所问；答题时表述不规范，不能用恰当的生物学术语准确地描述生物学现象及规律。针对这一问题，笔者认为：一要重视培养学生阅读能力；二要重视培养学生的表达能力。　　一、培养学生的阅读能力　　1.围绕教材，指导学生阅读　　教材是学生获取生物知识重要的基本的工具。我们的教学活动的开展都是围绕课本进行的。为了使学生对阅读教材产生兴趣，不厌倦、不反感，避免在阅读中出现走过场、不深入探究的现象。首先要指出阅读的范围、内容、目的。其次教师可以通过创设情景来激发学生阅读的动机和兴趣，例如编写阅读提纲，或者是阅读思考题，让学生带着问题

3、去阅读。安排的思考题要把握好难度，以学生通过一定的思考能进行解答为尺度。　　例如，在学习新陈代谢知识时，高中生物教材仍没有对“生命”做出一个准确的定义。怎么通过阅读使学生对生命的概念有一个明确和深入的认识呢？教师可先请学生阅读课本相关论述：“蛋白质是一切生命的体现者”“新陈代谢一旦停止，生命也就结束了。因此，新陈代谢是生命的最主要的基本特征，是物与非生物的最根本的区别”“生物的各项生命活动都有它的物质基础”“蛋白质和核酸是生物体内最重要的物质，没有蛋白质和核酸就没有生命”，然后让学生阐述他们对生命的认识，在教师的鼓励下，学生纷纷表述对生命的认识，学

4、生的种种论述虽不能视作对生命的准确定义，但此问题的提出及探讨，使学生对生命有了更深层次的理解，这就是引导学生阅读的收获。　　同时，教师所设置的问题还要有一定的坡度，让学生一步一个阶梯地达到目标。例如：基因的概念很抽象，学生只是单纯的、机械的阅读是不能领会其内涵的，最后学生的脑海里还是一团乱麻。这时可以要求学生在阅读后思考：基因与DNA的关系、基因与染色体的关系和基因与性状的关系。让学生分别从这三个关系来思考，理不清时再阅读，并且边阅读边思考，进行思考型阅读。这样学生在阅读过程中充满了感觉、注意、记忆、思维、想象等各种心理活动。对于培养学生学习能力，

5、提高教学质量有很大的帮助。　　2.提高学生识图、读图能力　　插图在教材中占有相当的篇幅地位，内容也很多，有模式图、示意图等形态解剖图以及曲线、表格式的生理图。出现插图的地方往往也是教材的重点、难点所在。在高考中也常以图表型考题出现考查学生的识图、读图能力，观察、分析、思维能力、图表转化能力以及用图来反映生物学现象及规律的能力。在历届高考试题中，此类题型占有相当的比例。所以在培养学生阅读能力的过程中，不能忽视培养学生的识图、读图能力。　　引导学生识图首先让学生认识插图的名称、特点、重要功能等知识，其次还要引导学生对插图进行深入剖析，挖掘出图中所包含的

6、内涵和外延，促进知识的综合和深化。　　例如，人教版生物教材中第五章“植物的个体发育”一节中，有“子房壁和胚珠的模式图”。引导学生阅读此图，首先认识图中各部分的结构、位置、名称及以后将发育成什么，精子和卵细胞在哪里受精等直观的隐含的知识。　　在指导学生阅读图表时，要注意材料中图表、曲线等非文字形式部分的作用，要仔细分析它们所表达的内容，特别是隐含的知识。指导学生阅读背景材料丰富、文字较多的试题时，着重指导学生对信息进行有效提炼，去粗取精、去伪存真，由表及里的加工。如总结出文字材料的主题和每段的含义，归纳出与生物学科相关的或有联系、有价值的信息，把一个

7、社会问题或具体问题转换成生物课程中的某一个或某几个问题，将所学的知识迁移到新情境中去。　　3.增强课外阅读　　对基础好的学生，启发他们独立思考和钻研一些问题，指导他们阅读有关课外读物，为深入学习生物知识提供宽厚的知识基础，指导学生写阅读体会及生物小论文等。　　二、提高学生的表达能力　　教师在教学中的动作、语言以及激情对学生都起着潜移默化的影响。要提高学生的表达能力，首先在教学过程中教学语言要规范，提高自身的语言修养。在教学语句的叙述中不能太随意。所以教师在教学中应使用普通话教学，减少口头禅，杜绝方言，尽量使用专业术语表述教学内容。　　通过卷面分析和

8、课堂提问可以看出学生答题表述时的不足主要体现在以下方面：　　1.答非所问，答题出现方向性错误；　　2.学生答题不注意逻辑性