教学视频研究与在职校教学中应用的探讨

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1、教学视频研究与在职校教学中应用的探讨【摘要】在如今的英特网上，教学视频已屡见不鲜，但是鲜见有人拿来成功供作教学，精品视频影片仅用之于收藏自学，实在是可惜。本文结合网上相关视频知识，对教学视频的制作与研究做出些许看法和探讨。　　【关键词】视频案例教学　　　　近几年，新的教学模式已是层出不穷，然而其万变不离其宗，均是以文本为基础。以文本为基础的教学模式固然有其优势，但不能否认大多呈现的是经过加工的课堂，普遍以艺术的叙事形式来描述课堂事件，将复杂的课堂过程简单化，其真实性常常受到质疑，研究者不能“感受”课堂的真实气氛，同时也受文本容量的限制，在理论探讨、案例评析方面存有一定难度。　　因此，一种原

2、生态课堂描述、典型事件的捕捉和精彩片段的回放对于课堂的真实研究、科学研究尤为重要，而这最有效的方式应该算是视频教学。　　　　一、教学视频的现实意义与文化地位　　　　使用教学视频教学是一种比较独特的教学方式，对于捕获课堂教学行为，解决当前问题，提高专业教师教育水平有着重要的现实意义。　　教学视频是用视频的形式真实记录教师课前教学方案的执行情况，全面捕获课堂上转瞬即逝的事件与机会，并对整个教学行为进行解剖，从而构建丰富的、分层的、可供教师直接观察与研究反思的建构主义环境。学生可以根据自己的需要暂停某个画面，回顾精彩的片断，留出反思的时间，激起学生在行动基础上的反思。它不同于随堂课的录像，而是一

3、个行动研究的产品，一个集思考与困惑、学生反映于一体的组合产品，具有明确的计划和焦点。它是课堂教学的故事、困惑的再现。　　　　二、教学视频的制作　　过去，许多教师所撰写的“教学案例”，只能是对教学实践中发生的一个完全有疑难的情境或某些决策作为的“真实”描述。它是由研究者本人“叙述”自己的研究过程中所发生的一系列事件；包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；设计好解决问题的方案后“我”在具体的问题中，又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者又遇到了什么新的问题？总而言之，它很难摆脱

4、“我”的主观意识。而视频教学案例则完全不同，它并不是“我”的自述，也不是自己讲自己的故事、经验、体会或感悟，而是“共同体”用现代科学技术客观地对所发生在教师身边的故事进行纪实，让受众身临其境，见其人，闻其声，在真实的或模拟的环境氛围中求索，在感悟中提升自己的教学知识和技能。因此，“视频教学案例”，不再是针对一个真实、具体发生过的教学事件的个体反思与探讨，而是“共同体”对教学事件的真实纪录与研究，更具有直观性、真实性和有效性。所以，视频教学案例是进行教学经验积累、发展教师专业的有效资源。　　用视频的形式去捕捉和描述发生围绕教学问题的典型事件，并采用超文本链接方式，根据研究目标、内容与材料，设

5、置各种链接，以实现非线性阅读。它是一个产品，其制作需要一个过程：选择主题——教学设计——课前准备——采集素材——教学案例分析——补充——视频成品，充分体现了一个教师对这门课、这节课的把握和掌握程度。设计视频教学案例的过程，实际也体现了教师对课堂的规划设计能力。三、教学视频的分析　　　　教学视频为教师的“实践”和“反思”提供了多种机会，它与文本教学相比不同的是所提供的是“不加修饰”的课堂情况，它可以捕获大量的课堂细节，可以真实再现教学过程。　　没有几个教师能知道自己上课的真实形象，但通过教学视频，可以认识到自我，找到自我，通过一帧帧视频的播放与观察，能够发现自己在上课中存在的不足，不否认识我

6、们教师上课充满激情，但是少有人注意到在自己情绪高涨的同时强调了自我，却忽视了教学的主体——学生。　　通过教学视频，我们可以看到自己的教学风格，通过教学视频的回放，反思自我教学行为，会有意想不到的发现，会更有机会真实客观地了解自我，从而优化后阶段的教学行为。　　由于教师对教学的活动与参与，需要他人的指点与帮助，特别是有经验的教师的导向，而视频教学案例就可以做到这一点。许多教学经验积累就融合在案例中，特别是专家的知识与经验往往是高度情境化和个性化的，一旦离开了具体的事件或情境，这种知识与经验就很难呈现。在视频教学案例中，专家（或有经验的教师）可以作为旁观者客观地对案例进行分析评价，他们所提供的

7、例证资源往往可把自己多年的经验积累融合进去，使案例得以升华。　　四、视频教学案例在职业学校专业课教学中的应用与拓展　　现今网络时代，视频媒体发展迅猛，大多职业学校都配备了多媒体教室，并能直接连接因特网，使得教学视频资源更加丰富，使用教学视频不再是件难事。　　然而，既有诸多的优势，而现今职校教育中，却鲜见有人频繁拿来教学，纵使有人拿来使用，却效果也未见显著，这的确令人费解？就此问题，本人做出如下思考：　　教学视频的录制需要