史料实证学科素养的培养

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1、史料实证学科素养的培养——以《郑成功收复台湾》一目教学为例※案例背景“郑成功收复台湾”一目选自北师大版义务教育教科书《历史》七年级下册第16课《明清抗击外国侵略的英勇斗争》。※教材分析本课有三个子目：“戚继光抗倭”“郑成功收复台湾”“雅克萨反击战”。这三个子目都是重点。这斗争是保卫国家主权和民族利益的正义斗争，巩固了我国多民族封建国家的统一，在中国人民反对外国侵略的斗争史上写下光辉的篇章。※教法分析本课的学习内容在地理方位上有近有远，较为直观。“戚继光抗倭”“郑成功收复台湾”都发生在我们生活的区域，学生可以通过乡土历史、县志等途径了解洛江区

2、的俞大猷、南安丰州的傅应嘉、南安石井的郑成功等，在课前进行预习、了解。学生对时空差较小的历史事件有更大的兴趣。因此，在教学中应当激发学生学习热情，引导学生学习、思考、认识、分组讨论、观点交流达成共识，最终形成对本课知识的学习、理解和应用。※学法分析学生作为学习的主体，应当紧跟教学进度，注意思考，踊跃发言，积极参与课堂教学，在老师的引领下，对知识进行学习与探索。※案例说明讲授新课：讲完第一目“戚继光抗倭”后，展示：学校宣传片，引出郑成功这一人物。自然过渡到本课的第二目内容——郑成功收复台湾二、郑成功收复台湾（板书）1、介绍台湾的历史。2、观看

3、视频片段《郑成功收复台湾》。郑成功收复台湾的历史昭示人们，台湾自古以来就是中国的领土，但至今台湾仍未统一。请同学们看一段材料（多媒体展示）：“近年来，台湾代表不断提出加入联合国的提案，每次都遭到否决。尼加拉瓜曾经在联合国大会上公开表示支持台湾。”假如你是中国驻联合国代表，请你写一段发言稿，结合中国的历史和中国政府的政策，在尼加拉瓜代表发言之后进行反驳。在课前预习时，教师根据已学有关“新疆自古以来就是中国领土不可分割的一部分”进行示范：史实——结论，即“论从史出”观点的培养教学。为本节课培养学生“论从史出”观点的能力迁移做好教学铺垫。3各组同

4、学分组讨论，派代表发言本组归纳的史实材料。班级“历史文书”陈某把各组史实填写在副板书预先绘好的表格中（如下）：历史时期史实远古时代台湾早期住民中，大部分是从中国大陆直接或间接移居而来的。1971年和1974年，两次在台南县左镇乡发现了迄今为止台湾最早的人类化石，被命名为“左镇人”。考古学家认为，“左镇人”是在3万年前从大陆到台湾的，与福建考古发现的“清流人”、“东山人”同属中国旧石器时代南部地区的晚期智人，有着共同的起源，都继承了中国直立人的一些特性。三国时期台湾有文字记载的历史可以追溯到公元230年。当时三国吴王孙权派1万官兵到达“夷洲”

5、（台湾），吴人沈莹的《临海水土志》留下了世界上对台湾最早的记述。隋朝隋唐时期（公元589—618年）称台湾为“流求”。隋王朝曾三次出师台湾。据史籍记载，610年（隋大业六年）汉族人民开始移居澎湖地区。宋元时期到宋元时期（公元960—1368年），汉族人民在澎湖地区已有相当数量。汉人开拓澎湖以后，开始向台湾发展，带去了当时先进的生产技术，公元12世纪中叶，宋朝将澎湖划归福建泉州晋江县管辖，并派兵戌守。元朝也曾派兵前往台湾。元、明时期元、明两朝政府在澎湖设巡检司，负责巡逻、查缉罪犯，并兼办盐课。明朝后期开拓的规模越来越大。在战乱和灾荒的年代，明

6、朝政府的福建当局和郑芝龙集团曾经有组织地移民台湾。学生利用网络、课外书籍查找的资料更加翔实，竟然把远古时代海峡两岸的地缘关系出展示出来了，出乎我的意料。这时，我除了展示多媒体学生课本所学而归纳总结的《台湾历史沿革表》（如下表）外，三国时期吴国孙权就派将卫温率万人船队到夷州（今台湾），加强了大陆与夷州的联系；隋朝隋朝炀帝三次派人去琉球（今台湾）；元朝元朝设立澎湖巡检司，加强对台湾和澎湖的管辖，并每年从那里征收盐税；联想到利用泉州闽台缘博物馆拓展延伸分析讲解闽台之间的五缘：地缘相近、血缘相亲、文缘相承、商缘相连、法缘相循。通过这一环节，让学生从

7、身边发现历史、亲近历史，更加强化了学生学会从历史的长河中找出证据（即史实）来证明观点，达到“论从史出”观点的培养。通过这一教学环节，学生初步学会“论从史出”的方法，即用史实来说明“台湾自古以来就是中国的领土”，任何妄图利用篡改、歪曲历史来分裂祖国神圣领土的行径都达不到目的。同时，对学生进行情感态度与价值观的有效渗透：让我们盼望台湾早日回归祖国，实现祖国的和平统一。※教学反思本目教学贯彻新课改理念，落实课标要求，采用多种教育教学手段展开教学，注重启发和引导学生思考、学习，培养学生“论从史出”的观点。通过现在国际上、台湾岛内一小撮支持台独的言论

8、引出学生对“历史上的台湾”3的探讨，学会从历史长河中根据史实总结出结论或观点即：史实——结论。同时，利用学校宣传片、泉州闽台缘博物馆等一系列富有本地气息的资源，激发学生的学习积极