科学探究教学法的理论与实践

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1、科学探究教学法的理论与实践科学探究教学法的理论与实践　　中华人民共和国教育部颁布的《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》明确提出：科学探究是获取科学知识的基本方式，是不断地发现问题，通过多种途径寻求证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，并通过评价与交流达成共识的过程。笔者认为科学探究是指学生在老师的指导下，通过创设情境→明确问题→合作探究→完成建构的过程的教学方法。　　一、科学探究教学法的常见误区　　（一）科学探究泛化　　现在很多老师都清楚科学探究教学法的重要性。但

2、是，在教学实践中，却不知如何选择科学探究的教学内容，出现不论问题的大小和难易，一律都要求学生进行探究。实际上，常识性的知识和学生生活中经常接触的，就不需要进本文由.L.收集整理行探究，如物质在水中溶解一节中的硝酸钾是否溶于水这类知识就不需要探究，因为这是生活常识。海水暴晒有盐析出这类知识也不需要探究，因为这是同学们熟悉的知识。笔者认为，科学探究的内容选择应该以科学教学中的核心、重点和难点知识为选择的标准和尺度。　　（二）重探究过程，轻探究结果　　在教学的过程中，教师一般陷入重探究过程，轻探究结果的局面，

3、教师的主要心思放在如何使探究过程趣味化和生动化，但是经过一番热闹之后，究竟能让学生学到什么却未曾仔细琢磨，这种只重过程、轻结果的探究，失去了探究的意义和目的，探究就成了中看不中用的花架子。探究结果在科学探究过程中具有重要作用，第一次探究结果能成下一次探究的开始，如溶解度教学中通过物质溶解于水而探究出来的结果，是下一步探究溶解度的开端。　　（三）忽视教师在科学探究中的指导作用　　有许多教师对科学探究教学法了解不多，甚至还不知道何为科学探究教学法，更不用说了解科学探究教学法的步骤和程序。实际上《课程标准》中

4、已经概括出了发展科学探究能力的要素，即提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流过程八个方面。　　（四）不能以开放、宽容的态度对待探究结论　　很多教师在进行科学探究教学的过程时，事先设置了结论，一味地指令学生向教师认为的正确的结论引导，而不能持以开放、宽容的态度，让学生自由发表自己的想法和分析，在探究教学过程中，对于一些偏离正确结论的学生论断重视不够，草草放过，这样极容易打击学生探究的积极性。不同的学生由于基础不同、处理问题的能力不同，同一问题会有不同的理解，

5、即使学生提出的看法是错误的，教师也应该尊重学生，鼓励学生继续进行探究，保护学生探究的积极性。　　二、科学探究教学法的步骤和程序　　（一）创设情境　　为了完成科学探究教学，需根据教学内容和学生的整体情况，设计情境，使学生产生共鸣，自主地完成教学任务。创设情境的方法很多，如生活情境、实物情境、实验情境、多媒体课件情境等。设计的情境的目的在于吸引学生进入学习状态，并且提前熟知探究学习的方向。　　物质的溶解是浙教版《科学》八年级（上）第一章第5节的内容。笔者对本节选用了科学探究教学法，首先向同学们展示熟知的生活

6、中固体物质溶解于溶剂的实物图（见图1），这些图片紧贴同学们的生活经验，能有效地激发同学们主动学习兴趣。　　（二）明确问题　　一般来说，问题贯彻于科学探究教学法的始终，科学探究教学法简单地讲，就是需要提出问题，然后分析问题，最后解决问题。一个问题的解决，往往又提出新的问题，在不断解决问题的过程中，构建完整的知识结构体系。　　在物质的溶解这一节中，教师可以进行蔗糖和熟石灰溶于水的对比试验，即取10克蔗糖溶于10毫升水中，可以发现10毫升水中能继续溶解，即溶液远未达到饱和状态；0.2克熟石灰也溶于10毫升，却

7、发现10毫升只能溶解部分熟石灰，即熟石灰溶于水，很快能达到饱和状态。根据这种实验结果，教师可以提出问题：在相同条件下蔗糖和熟石灰哪种溶质更易溶于水；紧接着，教师可以在指导学生科学探究后向学生说明这种说明溶解能力而没有涉及具体数值的比较称为定性比较，从而进一步要求学生能设计一个具体实验得出数值来定量比较固体溶质的溶解能力。　　（三）合作探究　　合作探究指的是通过师生合作、生生合作、小组合作等方式，解决探究问题而采用的一种重要形式。其中，师生合作方式是师生共同探究一个问题的合作方式，它是最常见的一种合作方式

8、；生生合作是学生之间进行思维交流和碰撞的一种合作方式，这种合作方式有利于增进学生之间的友谊和解决问题的能力的共同提高；小组之间的合作往往是由一个大的探究问题平行分解成若干个相对小的问题给每一个小组进行探究，先由每个小组解决后，再汇总解决整个大问题。例如在本节物质的溶解中为了让学生了解固体物质在水中溶解能力有限以及溶解能力受很多因素的影响，可以比较理想的合作探究提出问题和解决问题可以采用如下策略：教师先向学生抛出问题：固体物质在水中能达到饱和