探究化学教学中的语言艺术论文

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1、探究化学教学中的语言艺术论文前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先是语言的艺术。”化学课的教学效果，在很大程度上取决于化学课教师的语言表达能力。因此，一个合格的化学课教师也应该是一位语言艺术大师。他能以美前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先是语言的艺术。”化学课的教学效果，在很大程度上取决于化学课教师的语言表达能力。因此，一个合格的化学课教师也应该是一位语言艺术大师。他能以美好形象的语言，点燃学生心灵之火。掌握教学语言的特点及技巧，对优化化学教师的教学语言大有益处。1.导入语紧扣课题，创设情境，激发兴趣。开讲语要简明扼

2、要，新颖生动，吸引学生的注意，为课堂教学开始找到一个良好的开端。在讲“氧化还原反应”时，教师首先介绍演艺界的众多明星美女，十几年过去了仍然能保持姣好的容颜，这个事例使学生兴趣盎然，等待着教师的讲解。教师稍作停顿后说：“人在慢慢变老的过程中就是一个被氧化的过程，如何使人在这个过程中氧化的速度慢一些呢？保持青春的时间长一些呢？2.过渡语穿针引线，连接课堂的各个环节。过渡语要简洁风趣，引导学生由浅入深，把一个一个教段（教学板块）自然向前推进，使其衔接自如，让学生的思维之舟，在知识的长河里“轻舟已过万重山”。在讲“氯气的性质”时，穿插了一段过渡

3、语。第一次世界大战期间，德国陆军首次在军事上使用由德国科学家弗里茨·哈伯所研发含有氯气的炮弹，造成英法联军的重大伤亡。由此，得出关于氯气的物理性质。3.提问语启发得法，能打开学生思路，帮助学生整理语言，使其流畅地表达出来。提问语能给学生提供知识的背景，于无疑处设疑。提问目的要明确，时机要恰当。提问语言要准确、难易适中。在讲“化学反应的方向和限度”这一内容时，就“化学反应的方向”这一问题，从生活中举例，如水流方向，自上而下，不能自下而上；室温下的干冰可以变为二氧化碳气体，但是由气体不能自动变为干冰。由这样两个事例，提问学生氢氧化钠与盐酸的

4、反应能发生，有一定方向性。4.插入语语言生动有趣，富有机智。插入语短小精悍。在师生的对话中，或鼓励、鞭策，情动于中；或纠错，情真意切；或点拨，发人深省，给课堂教学增色添彩。在讲“氮气及其氧化物的性质”时，提出一个俗语：“雷雨发庄稼。”学生对这个说法表示赞同（听说过），课堂气氛活跃起来，相互热烈地议论着。这时，教师抓紧时机因势利导，告诉学生要正确理解这句话，必须了解氮气及其氧化物的性质。5.讲析语讲解分析，精辟警策，堪为示范。教师的讲析语意深刻，对教学重点、难点重锤敲打，能掀起教学高潮，引起学生心灵共鸣。教师语重心长，谆谆教诲，让学生在乐

5、融融的感情氛围中掌握知识，理解内容，获取方法。一堂课中如果没有教师语意深长、优雅生动的讲析，这堂课就黯然失色。善于激疑，巧于解惑，是达到上述目的途径之一。所谓激疑，就是通过教学语言，在学生学习过程中有意设置困难，激起学生的疑问。问，是探索知识的起点；疑，是提出问题的前提。因此，教师善于激疑，也就是在平凡的知识中，启发学生发现疑点。例如，软化硬水一节中有个化学方程式Ca（HCO3）2+Ca（OH）2=2CaCO3↓+2H2O。通过实验，学生看到白色沉淀，从感性上接受这个知识并不困难。可是，教师却提出：“这是复分解反应吗？”这一问，就像在学

6、生平静的脑海中投下一颗石子，激起疑问的浪花。因为当学生判断出不是复分解反应时，自然而然地就会产生为什么会生成碳酸钙沉淀的疑问来，使他们进入“心愤愤”的情境，然后教师才逐步启发学生，让他们自己加以解释。像这样“激疑”的语言，艺术性很高，一句话能敲开疑惑之门，引出思维之路。6.总结语画龙点睛，切中肯綮。解惑，让学生有拨开云雾见青天之感；释惑，让学生有“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的愉悦。阐释语简明扼要，一语中的，让学生带着美感下课，带着继续探索的心理走出课堂。结束语，做到要言不繁意味深长。如在讲解过滤操作要领时可概括为：“

7、滤纸折好，分开放入，稍加湿润，驱除气泡。两低三靠，先清后浑，不要急躁。”另外，精辟的俗语，好的歇后语，如能恰到好处地运用，都能起到良好的效果，使课堂教学活跃，丰富学生的语言，给学生打上深刻的烙印，学生能在愉快中接受知识，得到启迪。教师如能熟练地运用以上几种语言，就能抓住学生的心，使语言充满美感，就能收获最优的教学效果。教师的语言是实现伟大的教育功能的基本途径。