提高数学作业批改效率的几点探讨论文

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1、提高数学作业批改效率的几点探讨论文..打造“高效课堂，有效作业”是我市课改的新要求。但是多年来，围绕如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等，特别是如何全面实施素质教育，提高数学教学质量教学的改革，一直是热门课题，而作业批改方面的研究却不多。本人结合自己的学习与实践..，就如何改进数学作业的批改方式，提高作业效果谈几点感想。一、作业批改过程中存在的问题一直以来，数学作业多采用课堂上布置，课下教师批改，第二天上课时发给学生的方式。但是，随着数学改革的深入进行，这种作业批改方式明显地暴露出存在的问题。1.教师批改作业耗时太多。数学课是初中最主要的学科，每天都会有作业，数学教师必须坚持每天批改，

2、否则就将影响下节课的正常进行。通常，一个数学教师要担两个班的数学课，每天要批改一百多本作业，至少要去用近三个小时的时间，特别是改几何作业，耗用的时间会更多一些。目前，除了上课之外，教师往往还要作大量的辅助性工作，搞课堂教学改革与研究的时间十分有限，效果可想而知了。2.学生做作业被动低效。教师布置作业时，深层次的考虑往往较少。而教学的突出特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。然而，许多学生却是整天忙于按时完成作业，却很少能及时知道作业的对错及原因。导致学生主动思考、自我检查的积极性得不到发挥，作业的效率很低。3.师生交流的不够充分。数学作业及批改作业是课堂教学的延续，是师生双方

3、信息交流的重要渠道。然而，我们往往会发现有些学生的作业平时都能比较好地完成，但考试时却有许多题目做错，是何原因呢？教师却全然不知。由于工作量大、时间紧，教师批改作业一般只用“√”、“×”等简单符号，学生只能从这些符号上知道哪个题错了，但不知道错在哪里，为什么错。综上所述，传统的作业批改方式教师不仅费时费力，且时效性差。教师不能及时准确地发现学生作业中的问题而予以指导，也无法获取学生学习过程中的闪光点，抑制了学生学习的生动性和活泼性。二、对作业批改方式的几点探讨教师批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是教师获得学生学习信息的重要途径。所以，数学作业要精心设计，科学布置，认真批阅。并能使师生双方能

4、够及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度，才能真正达到做作业和批改作业的目的。批改作业的方式应多样化，但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：1.当堂作业当堂批改。实践证明，通过课堂教学改革，大部分的作业完全可当堂完成。作业的选定以课本上的为主，注重精选有代表性的应用类题目，分必做题和选做题，答案集体讨论，当堂集中统一批改。例：在学习了《等腰三角形》之后，布置了“已知等腰三角形的两边分别是3、6，求第三边的长”一题，学生给出的答案有3和6，有3或6，还有6等，教师把这几种结果让学生讨论，明确了认识，统一了结果，达到了事半功倍的效果。2.学生小组批改作业。对于

5、比较简单的作业题，教师可以组织学生在小组内进行批改。把不同水平的学生安排成四到六人的学习小组。由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改中典型范例及错题情况向老师汇报。例如：在学习《梯形》之后，有学生提出：“如果，在梯形ABCD中，点E是底边上一点，那么在另一底边找一点F，使AE:ED=BF:FC，应怎样找？”这样的问题，教师鼓励、引导学生大胆猜想，并进行了广泛的讨论，并且在讨论中思维更加深刻，问题得到引伸，方法也出现了多种。3.教师分类抽查作业。教师根据自己对学生学习情况的了解，有针对性地对小组批改后的作业进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批，及时纠正。例如

6、有这样一道题：“先化简再求值：，其中”，有个学生在做题时把“”错抄成了“”，但他的计算结果也是正确，学生在批改时没有发现这个错误，教师及时引导学生进行了更正。4.学生作业之后写反思。在不增加学生负担的前提下，利用作业空白处给老师提出问题，结合作业作出合适的反思。对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动。例如：某同学在解完“梯形ABCD中，点E是腰AB上一点，在腰CD上求作一点F，使CF:FD=BE:EA”之后在作业的反思栏内写道：“老师，如果E点在底边上，如何在另一底上找到F，我有一种方法，不知对否？作法，1.连结AC；2.作EO//DC交AC于O；3.作OF//AB交BC于F。AE:ED=

7、BF:FC。”这位学生运用了直觉思维，这本身就是一种创新能力，教师给予了充分的肯定并积极鼓励。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。5.教师做好作业点评。每次作业批改之后，教师都要及时地进行作业点评，分析问题，点拨解疑。主要有：（1）汇集班上作业中出现的典型错题，引导学生进行“会诊”，分析错误原因。（2）对