谈美术教学中对学生的有效分组

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1、谈美术教学中对学生的有效分组谈美术教学中对学生的有效分组新课标指出，美术课的教学过程是一个在教师启发和指导下，学生参与体验美术的过程，没有学生的主动参与，就没有真正的美术教学。在合作意识、团队意识盛行的当下社会，我们美术教学中的主体学生不应该是一个个孤立的个体，而是应该组成一群群有相同或相似特长、爱好；可以协同调配；有团队合作能力的小组。让学生以小组为单位，自发地、积极地、创造性地学习。然而，目前一些课堂的小组学习常常流于形式，要么形同虚设，要么效率低下。笔者认为要体现小组合作学习的高效性，我们必须从以下几个方面做好对学生的分组。　　一、充分了

2、解学情　　1.了解全班学生的绘画水平。可以让教师在分组时合理配置，使得各小组总体绘画水平趋向均衡，各小组在同一起跑线上起步有利于增强学生取胜的信心，激发学生的主观能动性。在这样对等、宽松的情况下相互学习，相互竞争，给以后的课堂教学活动营造了良好的环境和氛围。　　2.了解全班学生的能力倾向、个性特点。可以让教师在设计分组时，做到小组中每个学生都有特定的分工，承担本文由.L.收集整理各自在学习和创作中的任务。有效地避免了个别能力突出的学生完全承包小组的各个职能，而能力较弱的学生完全成为座上客。新课程从促进学生发展的角度出发，倡导自主、合作、探究的学

3、习方式，其目的是让各小组的成员全体参加，面向全体学生的分组设计才是成功有效的课前分组设计。　　3.了解全班学生的性别比例。笔者长期在美术教学中发现，在初中生这个年龄阶段，大部分女生在剪纸、纸版画等制作中显现出的能力强于同龄的男生。但在立体几何图形的绘画、各种形体的组合构成等实践操作中，男生却略强于同龄的女生。由于美术学科自身的特点，学生要经常进行动手操作，在四十五分钟的课堂教学实践时间内，完成一件较为出色的美术作品对于一个学生来说其实很难。所以，简单地以性别分组形成的小组，是有先天缺陷的，显然不利于对美术教学中的各项特色分明的学习目的的有效达成

4、。每组中合理分配男女生的比例更符合组间均衡配置的原则。　　4.了解全班学生的家庭背景等。美术教学中经常要用到各种工具资料，如颜料、画笔、宣纸等。全面了解班级学生的家庭背景，根据学生父母的职业以及工作岗位特点，尽可能地把父母从事服务业、建筑业以及个体的学生进行平均分配。使教师在掌握了美术课堂一切资源的情况下，把学生手中有限的绘画工具、样图资料、刻刀等资源更合理地分配到各个小组。为美术实践过程的顺利开展提供有效的保障。　　二、注重教学需要　　由于教学目标的不同，每堂美术课都有不同的教学需要，因而在对学生分组时也要根据实际情况进行重组。例如，以艺术表

5、现形式的不同来对学生进行分组。在进行美术课《衫国演绎》的教学时，需要学生用T恤为画纸，以各种艺术表现手法为手段，制作个性T恤。学生的分组设计为：国画组，以水墨画表现形式加工T恤的图案；脸谱组，以京剧脸谱为表现形式加工T恤的图案；街头涂鸦组，以现代街头涂鸦为表现形式加工T恤的图案；卡通组，以卡通人物为表现形式加工T恤的图案。各组全员参与制作T恤，待完成后由各组组长简明介绍自己组制作的T恤的表现手法、内容和象征意义。各组课前就设计好的一名身材较好的组员当T恤秀的模特，最后由各组选出的评委给所有创作成果（T恤）打分。从教学效果来看，该课充分调动了每个

6、学生的学习热情，使每个学生都在实践中有所学有所得，各小组设计的作品有的笔触细腻、有的构思灵巧、有的着色大胆，各具特色。　　三、定期合理重组　　小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异。此时，我们美术教师应根据平时学生的课堂表现，学生的个别差异，以及教师平时观察、了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整或重新搭配。不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，进一步增强合作能力。组内角色的分工不是长期固定的，尤其是组内组长、记录员、汇

7、报员角色的分工，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。　　我国的教育先贤孔子曾说：独学而无友则孤陋寡闻。可见，小组学习有助于提高学生的学习效率，培养其合作能力，创新能力。实践证明，采用小组合作学习的形式，对学生进行合理有效的分组是小组教学的基础工作，教师做足分组合作前的准备工作，合理有效地进行分组设计，创设能激发合作需要的教学情境，合作中积极发挥教师的主导作用以及得体的评价与鼓励，小组合作学习就可以顺利有效地进行。小组合作的教学模式让学生在自主学习中提高，在竞争中相互激励，在自由评价中发现自身的潜能，弥补了我们在美术教学

8、中针对一些弱势学生的指导不足，有利于促进每一个学生的全面发展。