研究背景和意义

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1、协同理念下家园关系建设的实践研究目录一、研究背景和意义（一）遭遇尴尬：若即若离的家园关系现状（二）追本穷源：半推半就的家园关系“运作”1、主体角色下教师主导性的缺失使家园关系在走向交互中发生偏离。2、观念差异使家园关系在走向交互中呈现岔路和障碍。3、“引力不足”使家园关系在走向交互中出现疲软状态。（三）聚焦协同：不折不扣的优势利用二、国内外相关课题的研究综述（一）“参与、指导、合作、成长”为主要特点的国外家园关系建设（二）“协同、指导、提升、策略”弱化的我国现存家园关系建设状态1、重视“家园互动”的形式，但在“

2、协同”理念下建设家园关系的研究滞后。2、重视家庭教育的研究较多，但是研究家庭教育指导的较少。3、重视建立家庭教育指导模式建设，但是缺少影响指导家长教育能力提升的机制研究和具体可行的操作方法。三、理论依据（一）社会资本理论（二）生态系统理论（三）社会文化理论（四）行动研究理论（五）合作理论四、研究设计（一）概念界定1、什么是家园协同？2、三导四互：家园协同的特点和内涵（二）研究目标1、家园关系建设总目标2、协同指向下引导家长参与家园关系建设的目标（三）研究方法50协同理念下家园关系建设的实践研究五、实践操作（一）

3、调查问卷：了解家长的需要1、家长不仅需要一个观点，更需要一种方法。2、家长不仅需要告知，更需要参与。3、家长不仅需要交流，更需要梳理。（二）理论构想：协同理念的认识（三）“一线两点三块”：实现家园关系协同发展1、走向融合的“日常互动”2、另辟蹊径的“阶段互动”3、独树一帜的“营养保健互动”（四）“六步家园推动法”：为协同作有效跟进（五）“2+4策略包”：为协同做强劲“推手”1、教师的教育活动作为提升家长教育观念和能力的影响源。2、让环境与家长“说话”。3、家长参与幼儿园的活动，在活动中感受活动对象、教育规律、教

4、育理念以及对教师和幼儿园工作的认同。4、家园互动式案例评析，实现在碰撞中澄清、学习和协同。5、有指导的个体实践和反思，整体推进中关注个别协同。6、菜单式家庭支持计划：实现家园协同形式上的重组。（六）重构和优化家园管理：保障家园协同发展1、幼儿园：重构家园关系2、教师：细化家园工作六、活动效果1、参与中走向深入2、认同中走向融合3、优化中走向发展4、行动中走向成长5、开放中走向自我管理七、对后期研究的建议八、参考文献50协同理念下家园关系建设的实践研究立项级别：省级年度：2005编号：SC2协同理念下家园关系建设

5、的实践研究一、研究背景和意义：家园关系是由幼儿园和家庭这两个微观系统相互联系和作用而形成的中间系统。家园关系从孩子一进入幼儿园就已经形成并发挥作用，社会生态学理论认为，中间系统中各微观系统间的交往程度越高、越和谐，其促进孩子发展的潜力就越大，因此建立积极良好的家园关系对孩子、家长、教师的成长都有着重要的意义。“家园合作”“家园共育”等成为幼儿园建设家园关系的重要工作和目标。（一）遭遇尴尬：若即若离的家园关系现状正是因为认识到家园关系在孩子发展中的重要价值，各个幼儿园都以前所未有的热情和努力开展家园关系建设，以各

6、种家园活动为主要途径达到“家园合作”，以期建立积极地家园关系。因此在家园合作理念、活动形式、数量和内容上作了许多创新和改进，具体表现在家园活动的形式和数量显著增加。各幼儿园各种形式的家园活动比前几年逐步增加，有的甚至有16种之多，一学期开展的大型家园活动每班占到20多次；教师用于家园工作的工作量大额增加，从教师们的日常工作量看，家园工作几乎占到了教师工作的1/3，有的甚至占到了1/2；家园关系建设中能运用家长潜在资源来开展活动，如“家长老师”、“亲子分队”等。但是在家园关系建设中存在着失衡现象，这种“失衡”正遭

7、遇以下问题的困扰：疑问一：封闭还是开放？现在的家园关系建设，走向开放的过程中出现了许多的问题，如幼儿园“激情百倍”，家长“无动于衷”，更多的出于观望、被动状态，能得到家长积极回应的寥寥无几，有的甚至出现抗拒行为；家长参与越多，对幼儿园的“麻烦事”也就越多，增加了幼儿园管理难度；开放无形中对幼儿园多了“督导”对象，给教师和幼儿园造成压力；甚至有些幼儿园害怕对家长的“难以招架”等，因此出现了“封闭还是开放”的犹豫行为。疑问二：迎合还是引导？为家长服务是幼儿园现代的服务理念。但是，在家园关系建设过程中，对于家长的众多

8、不合理要求，幼儿园无法适从，“是迎合还是引导”成为幼儿园在开展家园活动中困惑。疑问三：形式还是内容？由于家长的希望和幼儿园管理的需要，大多数幼儿园在开展家园活动中呈现了“越多越好”的取向，“每天的BBS论坛”、“每月一次的亲子活动”、“家长会”、“家长沙龙”等把教师更多的“束缚”50协同理念下家园关系建设的实践研究在应对家园活动中，但精力有限，家园工作只是幼儿园工作的一部分，“形式还是