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《数学课中应培养学生的“听-说-读-写”能力 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、数学课中应培养学生的“听说读写”能力或许有老师认为“听、说、读、写”是语文课的四要素,和数学没什么关系,这就不对了。新课程提出:知识与技能、过程与方法,情感态度与价值观三维一体的教学目标。体现了数学教学不仅只是为了提高学生的基础知识和基本技能,而且使学生在学习数学知识的过程中,获得基本的数学思想方法和应用技能;体会数学与人类社会生活的密切联系,体验数学的价值,加强对数学的理解,对学习数学产生浓厚的兴趣,从而树立学好数学的信心和决心。成为具有创新能力的学生。教学实践证明:数学课更要重视培养学生的“听、说、读、写”能力,使学生得到全面发展。1数学学习要培养学生会“听”1
2、.1听老师上课。听老师上课主要是教学生学会听老师上课的思路,即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的思维过程。既要听老师讲解、分析时的每一句话,更要抓住重点,听好关键性的步骤,特别是自己预习教材时发现或产生的疑难性的问题。平时上课,总会发现有的学生虽然眼睛看着老师,可思维却没有跟着老师转,他们有的在想自己的事,有的在休息。这时,就需要我们老师具有敏锐的观察力,用自己的眼神或动作把他们唤回来。1.2听同学发言。因为同学间的思想交流更能引起共鸣。从中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法,加之老师适时的点拨和评价,有利于自己开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。学生倾听
3、老师和同学的意见,反思自己的想法,有助于发展学生良好的个性,培养团结协作精神,增强群体凝聚力。2数学学习要培养学生会“说”培养良好的语言文字表达能力,不仅是语文学习的任务,也是提高数学素养的重要内容,是数学学习的任务之一。2.1说解题思路。应用题教学是小学教学重点,内容之一。在课堂上对学生问题的解决办法虽然想到了,但如果没机会说出来,思路还是凌乱。只有让学生有条理地说出解题思路,才可以澄清模糊的认识,训练学生思维的条理性、严谨性,培养学生分析数量关系的能力,掌握解题方法。如教学应用题:“一个乡去年原计划造林15公顷,实际造林18公顷。实际造林比原计划造林多百分之几?”在引
4、导学生分析数量关系解答之后,要求学生说出:“要求实际造林比原计划多百分之几,先必须知道实际造林比原计划多多少公顷。因为已知计划造林15公顷和实际造林18公顷,所以可以求出实际造林比原计划造林多(18-15)公顷。然后用实际造林比原计划造林多的公顷数除以原计划造林公顷数(15公顷),即得出要求的问题。”这样让学生把解题思路完整地说出来,能进一步加深学生对数量关系的理解,培养学生独立思考的习惯,并促进学生思维分析能力的发展。2.2说公式的推导过程。在推导出公式之后,让学生说说推导过程可帮助学生深刻理解计算公式,掌握计算方法,从而为学生以后学习打下良好的基础。如在教学三角形面积
5、计算时,我先引导学生用两个完全相同的三角形,拼成一个平行四边形,让学生通过观察推导出三角形面积=底×高÷2,然后启发引导学生说出推导过程:“用两个完全相同的三角形,拼成一个平行四边形,这个平行四边形的底和三角形的底相等,高和三角形的高相等,这个平行四边形的面积等于三角形面积的2倍,所以三角形的面积=底×高÷2。”2.3说反思。每节课都有总结这一环节,这一环节对学生进行说的训练是一个很好的机会。我们可以引导学生对整节课所学的内容进行反思,让学生说一说这节课学了什么,自己有什么收获,还有什么不懂的地方。这样既可以加深学生对本节课所学内容的理解,又可以提高学生的语言表达能力,更
6、可以使学生的思维能力得到训练。3数学学习要培养学生会“读”3.1读数学书。平时许多老师不注重让学生读数学书,觉得读数学教材没必要是浪费时间,这样的想法又有问题了,甚至是不对的,首先数学书是学生学习数学的主要材料,不读,怎么了解教材,怎么知道所学的内容。关键是怎么读数学教材?读教材包括课前、课堂、课后三个环节。课前读教材可以了解教材内容,发现疑难问题;课堂读教材则能更深刻地理解教材内容,掌握有关知识的重点、难点;课后读教材是对前面两个环节的深化和拓展,达到对教材内容全面的、系统的理解和掌握。其次,对教材中的有关数学概念、定律、公式等尤其要熟读。平时,教师要让学生养成良好的读
7、书习惯,多留给学生读教材的时间,进一步掌握知识,提高能力。3.2读课外书。除了读数学教材外,学生还应广泛阅读课外数学读物,如“学生数学课外阅读系列”丛书、学生数学报等。读数学课外读物,常常需要用纸笔进行演算推理来“架桥铺路”,利用大脑建起灵活的语言转化机制。既可以丰富自己的数学知识,又能提高阅读能力。4数学学习要培养学生会“写”数学学习中的“写”是培养学生书面表达能力的重要形式。通过上述“听、说、读”,应进一步要求“写”,它是对“听、说、读”的检验,对“说”的深化。其中最主要的形式就是通常要学生完成的书面作业。“写”书面作业,
