谈语文教学中如何培养学生的创新思维能力

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1、谈语文教学中如何培养学生的创新思维能力摘要：培养学生的创新思维能力，首先必须让学生学会思考，而激发学生的思维，兴趣又是能主动思考问题的先决条件。有了兴趣就能激发学生的智力活动，就能让学生的思维兴奋起来。所以教师在指导学生学习的过程中，要千方百计地使学生的脑子转起来，动起来，让学生思维的门扉不断开启，引导他们发挥聪明才智。中国7/vie　　关键词：语文教学；培养；创新思维　　当今及未来的社会充满着激烈的竞争，这就是智力的竞争，创造力的竞争。语文数学实施素质教育的目的就是为社会培养出具有竞争性的人才

2、。因此加强思维训练，培养学生的创新思维能力，就成了我们语文教师的一项迫在眉睫的任务。那么语文教学如何培养学生的创新思维能力呢？我认为可以从以下几个方面着手。　　一、激发学生的思维兴趣　　凡有经验的老师都是在教学中不断地激发学生思维兴趣的，让学生根据课文的语言信息用自己的头脑去思考、辨别、分析、归纳，亲自获得知识。一些特级教师激发学生思维兴趣的典范之作，能使我们从中受益匪浅。钱梦龙老师在上说明文《食物从何处来》一课时，首先提出一个问题：“今天早餐我吃了一个烧饼，两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了一

3、个鸡蛋和一个苹果。请回答：我吃的都是食物吗？无论说是或不是，都要讲出理由。”问题一提出，立即引起了学生思考的兴趣，他们明知老师这样问其中必定有不是食物的东西，但又不能确指，尤其讲不出理由。待钱老师叫打开课本，他们找出事物的定义：“食物是一�N能够构成躯体和供应能量的物体。”才大悟：老师喝的凉水不是食物，因为水只参与构成机体二不供应能量。钱老师的这一设疑，既提起了学生学习兴趣，也激发了学生思维的兴趣，更主要的是让学生在思考、辨别、分析中培养了自己的思维能力，真可谓一箭三雕。笔者在教学中对激发学生的

4、创新思维兴趣作了一些尝试，效果较好。例如《变色龙》一文的教学，在学生理解了奥楚蔑洛夫这个人物的形象之后，我进一步知道学生领会全文的思想内容。我只抓住文章结尾部分的一段话――普克诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了，那群人就对着赫留金哈哈大笑。我问：“那群人都笑些什么呢？”我的这一询问，激发了学生思维的兴趣。通过启发引导，他们积极迅速的思考，接着便一个接一个的发言。其发言主要有以下几种：笑赫留金本来想得到一笔赔偿费，结果不仅目的没达到，反遭到一顿辱骂；笑警官奥楚蔑洛夫善于见风使舵，媚上欺下，

5、是一个典型的沙皇走狗；笑在那黑暗的社会，穷人不如富人的狗；笑社会的腐败可以使一人得势，鸡犬升天；笑那样的社会造就了像奥楚蔑洛夫那样的人为主人效力，敢在众人面前名目张胆的变来变去而没有羞耻感，为讨好主人把讨好狗视同侍奉自己的主人，失去了人性。学生在这极短的时间内就对文章的思想内容有了如此深刻的认识，这全得力于老师在思维上的激趣，促进学生迅速思考，从而有效地培养了学生的思维能力。　　二、鼓励学生发表不同见解　　要培养学生的创新思维能力，就必须鼓励学生独立思考，对学习中的各种问题进行深入思考，勇于发表

6、自己的不同见解。这就要要求学生有敢于否定的精神，敢于想他人之未想。那么教师如何去鼓励学生呢？对正确的见解特别是一些独到的见解，教师要给与充分肯定；如果学生发表的见解即使是错误的，教师也要尽可能地从中发现可以肯定的东西加以肯定，或者也可以从考虑问题的思路上、研究问题的方法上、学习态度上等方面给与肯定。而我们有极少数教师对那敢于发表不同见解的学生则是嗤之以鼻，甚至加以责备。我曾碰到一位小学教师询问学生一个问题：“台湾岛是祖国的什么岛？”问题一提出，一学生就举手回答：“是祖国的第一大岛。”结果正是由于

7、此答案为这个学生招来了“横祸”――老师罚他把所谓正确的答案书写10次。因为教科书上明明白白写着一句话：“台湾岛是祖国的宝岛。”我们暂且不评论这位老师的知识水平，单从这个学生的思维角度看，这思路无疑是正确的，而且在答案允许的范围内他道出了与课文原句不相同的正确的见解，应该肯定与表扬。但也许就因为此次“横祸”，那位老师从此就扼杀了这位学生思考问题的秉性，因为此生或许再也不敢发表见解了。这种现象，在我们中学教师身上更应该避免发生。中学生思维活跃，对生活、对社会有了一定的认识，具备了自己分析、理解、辨别

8、事物的能力，作为教师就不能强求学生完全按照自己的思路去探讨问题，而必须是“授之以渔”，在方法上加以引导，让学生充分发展自己的思维能力。例如：《孔乙己》一文中写孔乙己最后一次到酒店喝酒的情形，有这样一个细节：“他从破衣袋里摸出四大文钱，放在我手里，且他满手是泥，原来他是用这手走来的。”笔者在讲解这句话中的“摸”字用得妙时说：“这个词准确地写出了此时的孔乙己确实到了穷途末路的境地了，说明他已经仅有四文钱了。”这是一个学生站起来说：“老师，我认为你分析不够准确。”我一惊，我没有料到学生会对我的分析持否