从生态学的视角解读翻转课堂教学模式

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1、从生态学的视角解读翻转课堂教学模式从生态学的视角解读翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式起源于美国，它突破传统课堂局限、重构教学结构、重视学生的个性化需求，被比尔盖茨称为预见了教育的未来，加拿大《环球邮报》也将其评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。①进入教学改革的深水区，翻转课堂无疑为我国带来了新的思路，很多地区纷纷开展了探索与实践。然而，当前大多数关于翻转课堂的研究偏向于技术化和静态化的模型构建方式，缺乏对系统要素间动态相互作用关系的分析，这不利于技术环境的整体构建，也影响翻转课堂的可持续发展。从生态学的视角对翻转课堂教学模式展开分析，有助于研究者和实践者更深入地理解这一新型教

2、学理念的本质意义，并系统、准确地把握关键要素之间的关系，对于解决实践中遇到的问题和构建本土适用的翻转课堂教学模型具有一定的指导意义。　　1翻转课堂教学模式的相关概念　　1.1来源　　翻转课堂教学模式的最初尝试是在2007年，美国林地山公园高中的两位美国化学老师JonathanBergmann和AaronSams利用屏幕捕捉软件将课堂的PPT演示和讲解同步制作成视频上传到网络，供不能正常上课的学生下载学习，后来逐渐将课堂教学翻转过来，形成了学生在家观看教学视频自学，课堂上让学生们交流，并为有困难的学生提供指导和帮助的模式。该模式的推动还得益于开放教育资源（OER）运本文由.L.收集整

3、理动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCann等认为：翻转课堂是一种手段，它增加了学生和老师之间互动化的和个性化的接触时间；它是一种个性化的教学环境，在此环境下学生可以得到个性化的教育，学生必须对自己的学习负责；老师不再是讲台上的圣人和独裁者，而是学生学习的真正的指导者；它使教学内容得到保存，学生可随时根据自己的情况进行复习，使课堂缺席的学生不被甩在后面；它是一种混合了直接讲解与建构主义学习的一种教学模式。③　　国内学者也从不同的角度理解翻转课堂的涵义。马秀麟认为翻转课堂教学模式是指把老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业的传统的教学结构颠倒安排，让学习者在课外时间完成针

4、对知识点和概念的自主学习，课堂变成教师和学生的互动场所，通过解答疑惑、合作讨论等策略促进知识内化的模式。张金磊等认为翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。钟晓流等强调翻转课堂教学模式的信息化环境和以教学视频等主要学习资源等特征，认为翻转课堂就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。④　　目前对于翻转课堂教学模式还没有最确切的定义，因为翻转课堂还在快速发展和完善

5、中，但是从以上的结论中可以看出，翻转课堂教学模式体现了几个最鲜明的特点：（1）学习流程的重建。从以往课上学课后练变为课前学课上练，知识的传授和内化过程颠覆。（2）学生和教师的角色发生变化。教师由sage-on-the-stage（讲台上的圣人）移步到guide-by-the-side（旁边的指导者），学生由passivelearner（被动的知识接受者）转变成activeparticipant（主动的参与者）。（3）注重学生的自主学习、协作学习和个性化学习，同时加大了生生之间，师生之间的互动。（4）教学资源及教学环境的革新。微视频成为翻转课堂教学模式教学资源中最为重要的组成部分，学

6、生可以自主控制学习进度。学习资源不仅体现在校内资源，更有丰富的社会环境中云端资源。　　2从生态学角度剖析翻转课堂教学模式　　2.1教学生态系统的结构　　生态系统是指在一定的时间和空间内，生物成分之间、生物与非生物之间，通过不断的物质循环和能量流动而相互作用、相互依存的统一整体。⑤在生态系统里，各生态要素彼此影响、相互协调，维持生态系统的动态发展和平衡。生态学提供了一种科学的思维方法，促使人们以系统观、整体观、动态观、平衡观研究教育生态的各种因素，从而建立一个开放、和谐、可持续发展的教育生态系统。　　将教学活动看作一个微观的教育生态系统，包括教学生态主体和教学生态环境。生态主体包括教

7、师和学生，生态环境是一个包括物理环境、社会环境和规范环境的复合生态环境（如图1）。物理环境是指为学生提供学习的物理空间和信息资源构成的物化环境，比如教室的光线、装饰、多媒体设备等；社会环境是指在学习开展过程中，学习者之间或学习者与其他群体间形成的关系环境，比如教与学过程中的师生关系、生生关系；规范环境是指在学习过程中形成的各种态度、风气和价值理念，主要表现为学风、学习规范与习惯、学习模式等。⑥一个良性的教学生态系统应该呈现出教师和学生以及生态环境之间和谐共长、动态平衡