基于就业导向的高职中国现当代文学教学方法改革尝试

《基于就业导向的高职中国现当代文学教学方法改革尝试》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、基于就业导向的高职中国现当代文学教学方法改革尝试基于就业导向的高职中国现当代文学教学方法改革尝试　　中国现当代文学是高职院校语文教育专业、初等教育专业和汉语专业的专业基础课，居于重要地位。在以就业为导向的高职院校中，该课程设置的目的是讲述五四以来的文学现象及作家作品，从而以知识穿越时代，以素养提升人格，以能力引领高度，提升学生的人文素养，确保学生胜任中小学语文教学及其相关的语言文字工作。笔者在实证调研的基础上，对《中国现当代文学》课程教学方法做了一些改革尝试。　　一、中国现当代文学课程教学方法改革的思路　　传统

2、的教学以讲授为主，以教材为中心。这种课本文由.L.收集整理堂讲授法有利于教师将知识系统地传授给学生，但也使学生形成了以听为主的课堂学习模式，缺乏主动思考，缺少对问题的发现与探究。高职院校培养的是应用型、技能型人才，突出职业性、实践性。这就需要在教学过程中，以学生未来职业需求为导向，注重学生职业技能的培养，注重培养学生听、说、读、写的能力及教师应具备的备课、说课、讲课、评课的能力。　　二、中国现当代文学课程教学方法改革尝试　　授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽。在现代教育理论体系下，学生是学习的主动者，教师是

3、帮助者和促成者。在教学过程中，我们根据现当代文学教学的特点，构建知识与能力训练相结合的教、学、做一体化的教学模式，注重学生知识、能力、素质的协调发展。教学方法上除沿用传统的讲授法外，笔者还做了以下尝试：　　1.自主探究教学法　　自主探究教学法是引导学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。现当代文学课程需要学生阅读作品，获得直观感受。如何引导学生细读文本是教学的重中之重。高职学生基础偏差，自主学习能力较差，这就需要教师的引导点拨，我们采用自主探究教学法。如《雷雨》的教学，课前向学生布置有针对性的问题：

4、《雷雨》中的人物有几个？他们的关系如何？绘制出一张人物关系表。学生都知道此剧的人物关系错综复杂，但怎样绘制人物关系表，就必须去细读作品，以此激发学生阅读与思考的兴趣。在教学时，首先理清人物关系，找几位同学将人物关系表画在黑板上，其他同学进行比对。课堂气氛顿时活跃起来，此种方法激发了学生学习的自主性，也使学生自己学会学习，想学、乐学。　　2.分组讨论法　　高职学生虽然基础较差，但思维活跃。一千个读者就有一千个哈姆雷特教学时，我们充分尊重每一位学生，对作品的解读采用分组讨论法。教师布置有思考价值的讨论题，启发学生多

5、角度、多方位思考。学生分组讨论，集思广益、合作解决问题，汇总讨论的结果，教师适时点拨指导总结。学生在讨论中锻炼了听、说的能力，在不断地思考中领略现当代文学丰富的人文内涵。如讲《阿Q正传》时，布置问题：阿Q精神胜利法表现在哪些方面？其当代意义是什么？学生围绕问题分组讨论，各抒己见、合作学习，每一位学生都能参与到教学过程中，促进学生主动学习和有效学习。　　3.鉴赏式教学法　　布鲁纳认为：学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。诗歌、散文、话剧的教学可以采用鉴赏式教学法。利用音乐、图片、多媒体等各种形式，将教学内容呈现

6、出来，既激发学生的兴趣，又加深学生对作品的理解。如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，通过播放配乐朗诵，使诗中意象活化成生动的形象，从而体会诗人把对祖国的爱和忧患意识融合在一起，渴望祖国由破旧走向崭新、由黯淡走向光明。　　4.实践演练法　　高职院校人才培养以就业为导向，在传授知识的同时更注重能力的培养。教学时，可以适时穿插实践演练法，提高学生的实践能力。我们尝试中小学语文模拟教学、读书笔记和小论文写作、经典诵读、文学创作四项实践，全面提升学生的人文素养。　　（1）中小学语文模拟教学　　中小学语文教材中选取了大量的现

7、当代文学作品，作为即将走向中小学教师岗位的高职学生，早早地熟悉未来岗位的教学内容和教学方法，既为他们走向岗位做知识、心理储备，又提升学生的职业素养。如：中小学语文教材中选取的《故乡》《荷花淀》等作品，课前安排学生搜集资料，拟定说课内容或教案，课堂上创设中小学课堂的模拟环境进行实践教学，最后，共同评议模拟教学的可贵之处与不足。学生在准备时，主动获取知识，精心思考教学过程；在模拟讲授时，既能充分了解学生对知识的掌握情况，又提高了学生的语言表达能力、组织协调能力，还锻炼了学生的心理素养。评议总结时，教师和学生之间能取

8、长补短、教学相长。　　（2）读书笔记和小论文写作　　高职学生知识面窄，阅读储备有限，这些90后、00后甚至有的连茅盾、老舍的作品都没有阅读过，接触更多的是影视、动漫及一些劣质读物。为提高学生的阅读量，笔者在课外布置了阅读文本和写读书笔记、小论文的任务，每学期初提供阅读书目，要求学生一学期完成8篇读书笔记和1篇小论文。写作不是目的，目的在于学生能够真正地享受阅读的快乐，记录阅读的体会，使