语篇教学在英语教学中的应用

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1、语篇教学在英语教学中的应用长期以来，在英语教学中教师往往着重于字、词、句的分析和语法讲解，学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力较差。在这种模式下，学生往往处于一种听不懂、看不明、写不来、讲不出的困顿状态。现代外语教学理论认为，学习掌握外语的过程是获得有关知识，并通过语言实践活动，把知识转化为技能的过程。在英语教学中，语篇教学尤为重要，语篇教学的成功与否，直接影响到学生听、说、读、写能力的培养及提高。一、语篇教学的理论与实践任何事物都可视为一个有机的整体。整体又是由部分组成的。因此，在外语教学中应重视语篇教学的整体性，否则会

2、导致只见树木，不见森林；能理解词句，不理解全文。⒈语篇教学法的含义。语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的。以往的这种以词、句子为核心的外语教学，如果用在外语学习初始阶段也许有一定作用。但语言并非一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包

3、括语言方面的知识，也包括文化背景、认知等方面的知识。只有通过实际参与语言交际，才能真正理解语篇，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。⒉语篇教学法的课堂实践。语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言知识浏览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想和重要信息，对文章进行表层理解；在此基础上，理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解；然后根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解。因此，在对英语课的设计过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下教学模式：导入

4、（呈现）、速读、理解、精读、复述（表演）、讨论和巩固七个步骤。导入：可通过不同形式导入新课，旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意，激发学生的认知图式。通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识。背景知识对篇章的理解要大于语言知识本身。众所周知，一堂课的成功与否，很大程度上取决于教师如何导入新课。导入环节的成功与否，关键是看能否激发学生的学习兴趣和主动参与教学活动的热情。新课引入时，运用简笔画、幻灯、图示法、多媒体及其他方法向学生简要介绍文章的背景、故事梗概或其他相关信息，以此激发学生的兴趣并加深其对新课的理解。如在讲授新目标英语

5、七年级下册Unit3entionedinthearticle?Whatarethey?要求学生在1分钟左右的时间里快速阅读全文并迅速作答，而且谁先找到问题的答案谁先举手（教师及时给予鼓励），这就使学生能以略读、跳读等手段很快在文中找到答案，这有助于培养学生快速阅读的能力。理解：通过作记录、问答、找中心、找关键词等途径来检查学生对文章的表层理解。如在讲授九年级Unit7中的语篇I’dlovetosailacrossthePacific.一课时，先让学生默读并画出认为可以帮助理解整篇课文的关键词或句子，然后让学生重读这些关键词或

6、句子来理解整篇文章的大意。学生通过找关键句或简要归纳，便能提纲挈领地俯瞰全篇，抓住文章的精髓，这有助于对篇章的深层理解。精读：通过精读，使学生掌握文章中所包含的信息，了解各语篇的含义、作者的写作意图，对文章进行深层理解。如通过对Uint1Hos?的学习，掌握一些解决问题的方法，了解StephenHawking成功的背景，树立坚强的信念及勇于面对挑战的决心。复述（表演）：通过复述或表演来加深对文章的理解，深化学生的语言应用能力，更好地服务于速读和精读这两个环节。在复述时，教师可以先给学生提供一些关键词，用关键词复述课文来巩固所

7、学知识，进一步理解课文内涵。讨论：通过分组讨论或两两讨论来发展语言的应用能力。学生发表自己对作者所阐述内容的观点、看法，实现知识向能力的迁移，对篇章进行评价性理解。如在学习新目标九年级Unit6Ionlyeatfoodthattastesgood.时，通过学习短文内容，让学生讨论哪些食物对健康有益，并制定出健康食谱。巩固：巩固课文的内容，加深记忆。可通过一些口头或笔头练习，检测学生对该篇章的理解，起到巩固的目的。如让学生续写故事或把故事改编成对话及小短剧等。二、语篇教学构建的策略随着现代化教学技术的发展，多种教学媒体相继投入

8、使用，校园网、多媒体实验室、录音机、电视机、录像机、VCD、投影仪等电教设备，保证了英语学习材料的真实性和充足性，为在课堂中开展语篇教学提供了必要条件。在每一节课的设计过程中，要充分考虑这一因素，从关键词到中心句，从语篇标记到段落结构，从中心话题到与此有关的深层次的思考，整个过程都要以学生