论后现代主义视角下的素质教育

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1、论后现代主义视角下的素质教育何耀云呼伦贝尔学院马列部021008素质教育是一个具有中国特色的理想教育理念，它既体现了人们对理想的教育的追求，也体现了国家提高国民素质、推动社会发展的追求，从官方至学校，从公众到家长，都对素质教育充满了美好期待。各级领导和许多学校也从实际出发扎扎实实地作了大量的工作，希望能把素质教育真正的推行下去，从根本上革除应试教育时代的一些弊端。其实，作为一种理想的教育理念，它的实施和发展与现实发生一定程度的背离是不足为奇的，然而，随着时间的流逝，人们发现素质教育在推行的过程中似乎困难重重，素质教育的实施和发展与现实之间的差距越来越大：学校还在狠抓升学率，应试之

2、风并不见弱，择校浪潮反趋更烈，素质教育这一概念似乎已经与现实发生了断裂。为什么素质教育的实施会如此的艰难？一些人也为素质教育的发展提出丫种种改革措施，但是，我们却不得不接受这样一个事实一一在目前，这种断裂在一定程度上是不可避免的。一、素质教育断裂的原因剖析（一）家长的教育观念在目前的条件下很难转变。在许多人看來造成素质教冇难以实施的原因在于家长的教育观念没有转变。在中国的特殊背景下，家长往往把孩子看成自己唯一的希望，竭力想让孩子去实现自己没有实现的理想，这些家长对孩子要求的非常严，一旦孩子学习不好，或者犯了错误就严厉惩罚。在这些家长的心目中，教育就是为了让孩子上大学、出国……，在

3、他们看来，一所好的学校就是能让自己的孩子考上好的学校、能让自己孩子找到一份好工作的学校，而且在有的家长看来，学生的培养完全在于学校教育，完全忽视了社会教育和家庭教育的作用。在这些观念的支配下，学校不得不更加卖命地搞应试教育，可以说正是由于家长的悄悄推动，形成了一个光彩夺目的应试教育循环，这样一来，孩子只能硬着头皮学＞』，而老师也永远只能把智慧消磨在机械的题海中。（二）新的评价机制的建立存在困难。还有人将素质教育推行困难归之于缺乏一套科学的素质教育的教育评价机制，这种评价机制包括对学校的评价机制，对教师的评价机制以及对学生的评价机制，只要评价的方式改了：学校的好坏不再单纯由升学率来

4、打造，学生成绩不再成为评价老师工作的唯一依据，考试分数和名次不再成为决定学生命运的主要标准，而是从一个综合的角度来评价，素质教育就可以行得通丫。的确，素质教育的实施有一个很大的问题需要解决：素质教冇宄竟该怎样评价，老师、学校积极推进搞素质教育了，学生的素质教冇提高了，怎样来衡量这种提高？所以必须创新教育的评价体系。然而问题可能没有那么简单，建立一个新的评价机制并没有那么容易。（三）目前，政府还无法做到均衡教育资源。冇些人希望通过强调政府的责任，均衡教育资源来抑制愈演愈烈的择校之风，让更多的学校能够很好地实行素质教育。政府是推进素质教育的主体，只有政府作为推进素质教育的主体，方能综

5、合各方面的社会力量，统筹各种资源，为推进素质教育创造必要的条件。但是，目前在义务教育的资源配置上还存在着巨大的地区差异、城乡差异和校际差别，一个明显的事实是：在冇些发达地区，办学条件、教师资源和生源好的学校，学校的教学成绩相对来说比较好，而素质教育实施相对来说就容易一些，由此也就引发了择校等群众反应强烈的问题。于是，人们希望通过政府的力量，加大政府对弱势学校的投入来改变这种现象，推动素质教育尤其是落后地区素质教育的顺利进行。但是，中国H前仍处于社会主义初级，人口多、底子薄，师资、经费和设备有限，因此，以屮国现有的生产力程度，不分城市和农村、不顾高度发达地区和极为落后地区之间的巨大

6、差异，加大政府的投入，均衡教育资源的分配，在全W范围内推行素质教育注定是行不通的，因此我们不能要求教育资源分配完全的均等化，这既不合理也不现实。事实上，教育的资源配置是一个将有限的资源、资金如何分配到每个学校的问题，因此，合理和可行的策略应该是在经济发展水平近似的区域内，努力追求教育资源的均衡化。（四）改变“学历崇拜”的人才观并非易事。有的人提出要改变社会“学历崇拜”的人才观。从前文的分析我们可以看出，由于用人机构招聘人才摆脱不了“学历崇拜”的影响，对人才学历的要求越来越高，许多父母也期望孩子的学历越高越好，而这种人才观又会通过家长传递给教育系统，成为全面实施素质教育的“拦路虎”

7、。因此，人们希望通过全面改革社会用人制度，来清除这种观念对家长和学校的影响，从而有力地促进从“应试教育”向素质教育的转变，但是耍改变这种人才观念也并非轻而易举。（五）作为人才选拔机制的高考制度一时之间难以改变。有的人提出要改革中国的人才选拔机制高考制度。的确，高考这根指挥棒不变，素质教育就不可能得到完全的实施，从前文的分析我们也可以了解这一点，高考制度的形成有着深刻的历史根源和社会根源，要想改变这种制度并非一朝一夕就能完成的。二、后现代主义对素质教育的启示R前，素质教育的实施己经