《中学数学课程》ppt课件

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1、第3章中学数学课程一课程的概念二数学课程设计三数学课程评价四国外数学课程设计方案选评五我国数学课程的变迁六国际数学课程改革的趋势七我国数学课程改革简介课程的词源课程的涵义课程的概念课程的词源唐朝教护课程，必君子监之，乃得依法制也。宋朝宽着期限,紧着课程小立课程,大作功夫西方CurriculumCurrere教学内容的系统组织(静态)学生和教师在教育过程中的活生生的经验和体验(动态)功课及其进程课程的涵义作为学科作为目标和计划作为学习者的经验数学课程设计数学课程设计的理论基础数学课程设计的原则数学课程设计的理论基础社会数学教育数学课程设计的原则整体化原则统一化与区别

2、化相结合的原则逻辑顺序与认知程序统一原则应用性原则说明:数学课程设计人员必须具有正确的的课程设计思想,必须具有正确的课程观和价值观各条设计原则,侧重点不同,但彼此之间是相互联系的数学课程评价数学课程评价的概念数学课程评价的对象数学课程评价的价值取向数学课程评价的方法数学课程评价的概念数学课程评价就是以一定的方法和途径对数学课程计划.数学活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程.数学课程评价的对象数学课程目计划、数学活动以及结果等有关问题教师、学习者、教材以及环境等课程要素数学课程评价的价值取向目标取向的课程评价过程取向的课程评价主体取向的课程评价数学课程评

3、价的方法量化评价方法量表质性评价方法综述我国数学课程的变迁古代的数学课程近代的数学课程现代的数学课程古代的数学课程萌芽于夏商贵族子弟6岁开始数数，9岁数日，10岁学大数计算形成于西周“礼、射、御、书、数”定型于春秋战国私学的兴起隋朝开设算学专业汉代在国子监设立算学馆唐代，颁布《算经十书》，规定了修业年限唐代数学课程九章算术计九章246个实际问题海岛算经包括测量海岛等9个实际问题孙子算经包括度量单位与筹算方法五曹算经属于应用算术，包括田曹、兵曹、集曹、仓曹和金曹等五卷。张丘建算经研究不定方程的解法夏侯阳算经研究乘除法与速算周髀算经包括勾股定理、测量术与分数的算法缀术

4、祖冲之巨著，已失传，后以《数学记遗》代之。缉古算经包括天文、土木和勾股等内容。五经算术关于尚书、诗经、周易、礼记和论语中的计算详解唐代数学课程修业年限课程修业年限《孙子算经》《五曹算经》一年《九章算术》《海岛算经》三年《张丘建算经》《夏侯阳算经》一年《周髀算经》《五经算经》一年《缀术》《缉古算经》三年或四年我国近代数学课程清末兴办学堂“中学为体，西学为用”《算经十书》、《几何原本》、《数理精蕴》（算术、代数、几何、三角等内容）、还翻译了一些国外的教材。民国时期1912年颁布新学制，中学数学课程为：算术、代数、平面几何、立体几何、平面三角。我国近代数学课程1923年

5、发布了《课程标准纲要》学年课程内容周学时数1算术、代数男5女42代数、平面几何男5女43代数、平面几何男5女34平面几何、立体几何、平面三角大要（女生不学）男4女3现代数学课程时期数学课程情况1949－19521950精简旧课本。初中：算术、代数、平几；高中：平几、立几、高等代数、解析几何。1953－1958复制苏联——改编教材1958－1961全国性的教育改革实验1961－1965教育整顿，人教社出版教材。1966－1976省市自编1977－现在多次调整，数学课程标准的颁布美国的中小学数学课程设计英国的中小学数学课程设计日本的中小学数学课程设计澳大利亚中小学数学

6、课程设计新西兰的中小学数学课程设计国外数学课程设计方案选评美国的中小学数学课程设计面向现实面向未来面向现代化挑战性英国的中小学数学课程设计区别化数学应用课程综合日本的中小学数学课程设计提倡具有愉快感.充实感的数学学习活动进一步精简学习内容选择性学习和综合学习澳大利亚中小学数学课程设计-------课程的目标有三交流、思维共享数学技能数学应用新西兰的中小学数学课程设计依据大纲设立的数学课程向学生提供机会:参与真实的数学情景(解决,交流,探索,猜测,思考,…)获得熟练运用数的能力(心算,笔算,估算,…)发展测量技能(包括分析和运用测量结果,不确定的想法)建立数学模型、

7、处理数据六.国际数学课程改革的发展趋势越来越强调数学的应用性和实践性越来越强调学生主体的活动性计算机与数学教育的联系越来越紧密目标的个性化与差别化数学与其他学科的结合七.我国数学课程改革简介基础教育课程改革实验工作的整体部署2001－2004实验阶段2004－2005推广阶段义务教育课程改革实验2001年38个实验区2002年15%2003年30%2004年65%2005年100%义务教育阶段课程改革实验区分布已确定的课程改革实验区涉及27个省灵武市宁夏开福区(长沙)湖南石林县云南雁塔区(西安)陕西湟中区(西宁)青海大庆宁安黑龙江柳州城区玉林玉州区南宁新城区广西

8、天山区沙伊