以学生为主体的高中语文阅读教学模式探微

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1、以学生为主体的高中语文阅读教学模式探微四川省苍溪县职业高级中学628400一、人与书木的对话是阅读的最高境界1.学生是创造性思维和阅读教学的主体学生的思维是活动的，是跳跃着的音符因此充满了创造的激情了，证明了“创造成就思维”，它们体现了当前学生的新理想，新追求，对新事物的见解。然而，我们的语文教学却曾在应试教育的指挥棒下，一步一步地扼杀了它们。浙江师范大学王尚文老先生曾严肃提出这个问题，并指出：“学生逐渐丧失了学习的主体地位，老师的思维代替了学生的思维，学生也成了‘灌输’和Sdsquo;填鸭式’中的牺牲品。老师的讲书代替了学生的读书，

2、语文阅读竟然出现了学生不阅读的怪现象。”我们的阅读主体迷失了，我们的课堂变得冷清了，变得一潭死水。2.理解文木是基础，超越文木是追求，“阅读教学是学生、教师、文木之间对话的过程”因此，人木对话是阅读教学的重要环节。简单地说，人木对话就是读者与读物之间的对话，“读者体悟言语所浸润的情感，他们活泼的思想与作者无拘无朿地对话，同文章真真切切地畅谈，获得的是青春激情的勃发和对生命的感悟。”（《语文学习》1999年第2期）阅读不是单向的过程，它是读者与文木主动对话的过程，通过阅读，使读者了解作者、文木所表达的思想感情、立场，但另一方面，读者又不能拘泥于作者的局限，苏霍姆林斯基曾说

3、过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，也不是记住别人的思想，而是让学生自己去思考。”他可以根据自己特有的生活经验和知识图式，来感知文木的语言符号，做出自己的“回应”，对文木做出自己创造性的阐发，从而在某些方面“发现”了作者，也“发现”了自己，做到“仁者见仁，智者见智”。建构主义心理学家也认为，人的学习不只是简单地模仿操作过程，而是学会从原有的知识层次中理出自己的思路，从而构成自己的思维模式，成为真正的主人。在知识创新的吋代，我们不只满足于继承前人的优秀传统，而是要求推陈出新，产生新的飞跃。人本对话是语文阅读教学的重要环节，因此只是对文本墨守陈规，只是忠于作者

4、的局限，那是我们语文教学的失败，真正的人文对话，我们应该找到真正的阅读主体一学生，这才是根本，我们的语文教学的主旨才能得到真正的升华。因此，放飞学生的思想，给他们一片属于自己的想象空间，我们才算是肩负教学新改革重任的开始。二、培养学生基本的阅读能力是进行人本对话的前提1.注重培养学生的体验性体验性的培养有助于提高学生的情感和事物的敏感度，使学生产生一种身临其境的感觉，把文章的意境体味得恰倒好处。那如何培养艽体验性呢？体验的形式有多种多样，可以在词语学习中体验，也可以在背景介绍中体验，在教师或学生的动作表演中体验，也可以在品味细节中体验，可以在学生自主探究中体验，但我认为

5、在驰骋想象中体验效果最佳，想象能打破时空的界限，让思维飞翔到作者未曾经历过的广阔的审美空间，可以“笼天地于形内，挫万物于笔端”。想象是任何成功的必要条件。2.培养学生的直觉思维“直觉思维是不经过中间推理环节而涉及到事物的整体本质的迅速做出结论的认识过程”。（萧奇《论直觉思维》）也就是说由感性认识直接上升到理性认识的过程。直觉在人类的心理活动占有重要的地位。爱因斯tt说过：“真正可贵的是直觉。”同样，在语文阅读教学中也应该培养学生的直觉思维。有学者曾经总结了培养学生直觉思维的三条重要途径：①加强读书实践和语感积淀；②注重整体感知和主体感悟；③强化速读训练。三、倡导学生的个

6、性化阅读是提高人本对话的关键1.选择有价值的阅读作品是个性化阅读的前提每个学生都是上帝赐予我们的天使，他们都有着精灵般的头脑，因此，《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”那什么才是个性化的阅读呢？所谓个性化阅读，是指学生可以对文学作品进行个性化的解读，个性化的批评。作为一名教师，在指导学生个性化阅读的过程中，首先应该积极鼓励学生养成健康时尚富有个性化的审美观，倡导学生在遨游文学作品的海洋中，去品味人间的千种风情、万种情感，“并随吋发现一些晶莹的宝石”，让他们的心灵得到美的陶冶，去感受人间的一切真善美，从而形成富奋个性的健康的审美观；苏次鼓励学生个性化地选择

7、课外阅读作品。别林斯基认为：“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏，选择最有价值最适合自己的需要的读物。”选择阅读名著是个性化选择课外阅读作品的重要组成部分，通过阅读名著，我们可以了解上下古今，中西文明，也可以了解我们的文学大师的个人魅力，鲁迅的犀利激情，郭沫若的狂热恣肆，孙犁的清新淡雅，老舍的淳朴自然，去走进他们富有个性的阅读世界中去。1.散发教师个人的魅力是开展指导的重要保证在由“教师为主导”向“学生为主导”转型的课堂模式中，教师仍占有重要的地位，因此，老师的个人魅力在指导学生进行个性化阅读中起着重要作用。苏霍姆林斯基说：“教师的语