谈奥苏伯尔的有意义接受学习理论

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1、谈奥苏伯尔的有意义接受学习理论摘要：奥苏伯尔的用有意义学习理论对接受学习进行科学的分析，指出它完全可以是有意义的。本文从教学目标，教学程序，师生角色与教学策略等方面介绍了奥苏伯尔的有意义接受学习理论。　　关键词：有意义学习；教学目标；教学程序；策略　　　　　　美国教育心理学家奥苏伯尔认为，人类的学习有多种多样的类型。但从学习的内容学习者已有的知识经验的关系来看，可以把类学习分成有意义学习机械学习：根据学习进行的方式来看，可以把学生的学习分接受性学习发现性学习。在教学过中，学生通过“发现”学习所掌握

2、的知识是十分有限的。“现学习难以成为种有效的、首要的手段。”绝大多数的知识仍然需要学生通过“接受式学习”来掌握。由于教学过程是个特殊的认知过程，学生主要是接受间接知识，这特殊性决定学生获取大量知识必须是接受性的。奥苏伯尔批评了把言语讲授接受学习贬为空洞的说教机械模仿的说法，他用有意义学习理论对接受学习进行科学的分析，指出它不可能机械学习划上等号，它完全可以是有意义的。如果教师能将有潜意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来，融会贯通，学生也能采取相应的有意义学习的心向，即学生学习新知识的过程，积极

3、主动地从原有的知识结构中提取出最易于新知识联系的旧知识。这样，新旧知识学生的头脑中会发生积极的相互联系作用，即“同化”，导致原有认知结构的不断分化重新组织，使学生获得关于新知识方面明确而稳定的意义，同原有的知识在这同化过程中发生了意义上的变化，具有潜意义的学习材料转化为学生的认知结构，学生获得知识的心理意义。那么，接受性学习将是有意义的。他指出，只要教师清晰组织教材。就使学生出现稳定面明确的有意义学习，就使有组织的知识体系长期保存下来，有意义的言语接受学习成学生获取知识有效途径，从而形成了以言语讲

4、授有意义学习特征的有意义接受教学模式。　　　　一、教学目标　　　　奥苏伯尔认，学校的首要工作是向学生传授学科明确、稳定而有系统的知识体系，学通过有意义接受学习的方式获取牢固掌握有组织的知识，形成良的认知结构。奥苏伯尔将认知结构定义为：“个体的观念的全部内容组织，或者，就教材学习而言，指体的特殊知识领域的观念的内容组织”，在他看来，学生的认知结构即是所称的有意义学习的结果。说：“当们努力影响认知结构以提高有意义的学习与保持时，们便深入到教育过程的核心了。”教学过程中，只要接受性学生是有意义的，学生掌

5、握的知识就是牢固而稳定的，是种自的知识。　　　　二、教学程序　　　　奥苏伯尔认为。学生有意义的接受学习，并不是将现成知识简单地“登记”到原有认知结构中去的，而要经过系列积极的思维活动，因此。有意义接受学习是个主动的过程。　　1、决定把新知识“登记”到已有的那些知识去时，需要对旧知识的“适合性”作出切实而有效的判断。　　2、当新旧知识进行联系时存分歧或发生矛盾，需要进行调节，重新理解或表达知识。　　3、知识要转化到学生个人的参照系中来，即学生个的知识经验、背景、词汇、概念等相联系，使旧知识成为可以接

6、受知识的基础，　　4、如果找不到作为调节旧知识分歧或矛盾的基础，需对更有概括性、容纳性的概念进行再组织，从更高的层次上进行旧联系。可见。这过程实质上是呈现过程而不是现过程。三、师生角色教学策略　　　　言语接受学习的前提是进有意义学习，教师只有把具备潜意义的学习材料同学生已有的认知结构联系起，才能采取相应的有意义学习。奥苏伯尔认为，教师教学中扮演着主导者、组织者的角色，他可以采取以下些教学的基本策略。　　　　(一)“先组织者”策略　　奥苏伯尔主张，正式学习新知识前，向学生介绍种他们比较熟悉，同时又高

7、度概括性地包含正式学习材料中的关键内容，这些内容在抽象、概括包摄水平上普遍高于新知识，也学生个人的参照系相联系。这些引进的内容，充当旧知识联系的桥梁，奥苏伯尔称之“组织者”(organizer)。由于这些引进的内容是学生正式学习知识之前呈现，故又称之为“先行组织者”(advanceorganizer)。“先行组织者”能根据先前的验抽出已形成的认知结构，有助于当前的学习材料形成有机的联系，给学习材料提供适当的联结点，以便学习初期易于同已有的知识结构相整合，使学能从借助“组织者”将学习内容的本质部分渗

8、透到已有的认知结构去，舍弃非质的内容。　　奥苏伯尔根据学生对“学习知识的熟悉程度”，将“先行组织者”分为两类。一类。学生对新知识完全陌生，教师可设计采用“陈述性的组织者”策略。这种“组织者”中包含的较高抽象概括的观念是学生所熟悉的，而其涉及到的概括化的知识，虽然抽象性高于正式学习材料的内容，但低于学生熟悉的上位概念。学生事先学习这个“组织者”之后，能将这些高度抽象概括化的观念渗入认知结构，当学习具体的新材料时。认知结构中就有可利用的“固定观念”。二类，如果学生对新知识不完全陌生，新