中学化学创造教育模式初探

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1、中学化学创造教育模式初探于文霞山东省淄博市临淄区实验中学255400国际21世纪教育委员会的报告《教育一一财富蕴藏其中》写道：“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜能都能结出丰硕的果实……这一目标比其它的目标都重要。”因此如何在教学中培养学生的创造才能和创造潜能是每一位化学老师必备的教学观念和教学行为。笔者在近几年的教学实践中摸索出了“设疑置惑、发散思维、比较综合”的教学模式，意在培养学生的创造性思维。一、通过“设疑置惑”培养学生思维的主动性和灵活性，它是创造教育的基础心理学研究表明，当

2、感性输入的信息与人现有的认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。教学中老师合理“设疑置惑”，使学生产生矛盾，能诱发学生积极思维，使学生顺着老师提出的问题，并给学生以适当的提示和启发，让学生在分析、解决问题的过程中创造性思维得到培养和训练。1.自学式设疑如《酸的通性》一节课，在前面学习了HCI和H2SO4的性质的基础上，根据教学内容，课前设计了一系列疑问：①酸怎样分类？怎样命名？②酸具有哪些通性？举例说明。③酸为什么具有通性？④是否所有酸都能与金属发生置换反应？金属活动性指什么？2.迁移式设

3、疑例如在《溶液的溶质质量分数》这一节中，先让学生对溶液溶质质量分数的概念进行理解，建立表达式，然后设立以下问题：①某15%的NaCI溶液，15%是什么意思？（设问查漏，分析引思。）②某A%的NaCI溶液，其溶液、溶质、溶剂的质量关系是什么？（问题迁移。）③某50g50%的NaCI溶液，其溶液、溶质、溶剂的质量分别是什么？④某MgA%的NaCI溶液，其溶液、溶质、溶剂的质量分别是什么？这样通过由具体到抽象，一步一步地迁移，学生对溶质质量分数的意义彻底清楚了，困难也就迎刃而解了。1.复式设疑如在讲授化学

4、方程式的配平时，先复A）质量守恒定律的实质，然后写出一个表达式Fe+02—Fe3O4,提问学生：这样的式子能体现质量守恒定律吗？（肯定不能。）怎样才能使它表示质量守恒呢？学生的兴趣一下子就调动起来了。设疑置问的方法是多种多样的，除上述几种方法外，还有注意式设疑、悬念式设疑、情境式设疑等。但在设疑时要把握好问题的“度”。二、通过“发散思维”培养学生思维的开阔性和全面性，这是创新教育的关键创造思维是创造力的核心，在创造活动中往往具冇主导和决定性的作用。而思维的“发散”是创造思维的基础，训练学生的发散思维

5、，可以采用以下几种方法：1.实验教学要创设开放式的创新环境学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼晴看、用耳朵听、用嘴说话、用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。从化学自身特点来看，化学实验的丰富多彩、生动活泼使理性的化学充满了乐趣，这是许多学生对化学产生兴趣的直接原因。但是不少学生往往停留在对实验现象的感知兴趣上，老师特别要注意在保护这种兴趣的同时，把学生看热闹的好奇心引入分析现象本质，结合启迪思维，理解概念，掌

6、握规律，产生更高层次的兴趣。2.开展“一题多变、一题多思”的训练方式在上化学习题课时，传统的教法是就题论题、一讲到底，尽管老师不厌其烦，可学生无动于衷，其效果太差。为了增强教学的灵活性，充实教学的信息量，培养学生的发散思维，在课堂教学中要针对教材及教师设置的疑难问题，引导学生从不同角度、方面、层次进行思考，加强对问题的剖析，使认识不断深刻、全面。要精心选择一些有代表性和解题方法灵活的典型题S与学生一起“大合唱”，指导学生分析，通过一题多变、一题多解和多题一解等不同形式的习题，加深学生对知识的归纳和总

7、结，提高学生灵活、熟练地解决问题的技能。三、通过“比较综合”培养学生思维的深刻性和独创性，它是创造教育的根本课堂教学在培养学生发散思维的的同时，还必须重点培养学生的分析比较能力，提高思维的针对性和深刻性。也就是说，对教材中某一知识点的分析和理解，在多向思维的基础上，进行比较综合，努力挖掘知识之间的内在联系，探求隐藏在知识之间内在的客观规律，寻求解决问题的最佳途径。只冇将发散思维与比较思维结合起来，才能形成高效的创新思维，实现创新教育的根本0的。如在学习一氧化碳的化学性质吋，针对它与氢气、单质碳化学性

8、质的相似性，引导学生分析比较CO、H2、C三者的化学性质存在哪些共性与个性，要求学生从反应基本类型、实验装置、化学方程式、反应实质等方面加以分析、比较，从而加深对三种物质化学性质的认识，然后在此基础上进行相应的题训练，培养学生发散聚合的双重思维能力。总之，化学教学实施创造教育是当今中学化学教学改革的必然趋势，是每一位化学老师必备的教学观念和教学行为。只要教师善于深入挖掘，点拨学生，鼓励积极思维，人胆实践，勇于创新，培养学生的创造思维是并不困难的，老师也才能以求新、求变