中学作文教学模式探新

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1、中学作文教学模式探新胡永胜甘肃省静宁县第四中学743400作文教学是语文教学的半壁河山，而作文批改是农村教学中最容易忽视的一个环节。教师往往一味以理想化的高标准去批评、挑剔学生的文章，将学生习作说得一无是处或改得体无完肤，导致学生才思被挫伤、兴趣被压抑，让学生感到作文高不可攀，以致把它视为畏途。在批改作文中，即便是认真批改了，也缺乏很好的针对性、激励性、启发性。正如叶圣陶先生所讲：“老师批改作文是够辛苦的，几十木，一木一木的改，可是劳而少功。”那么如何更科学、更有效地进行批改，消除“劳而少功”呢？我从以几下方面做了尝试，并收到了预期的效果：一、作

2、文批改要及时。及时批改是作文批改的第一要务。心理学告诉我们:反馈的时效性是反馈的牛.命，反馈得越迅速、越及时，就越能有效地对教学活动进行调控。学生习作后，最关心自己习作的最佳时间是交作业后的三天至一周内，这时期内，他们对木次习作的训练重点、要求和习作内容印象较深，期待老师的评价和指点。教师抓住这最佳时期，信息反馈得越快，就越能引起学生的关注,及时改正错误，及时巩固成果，激发学生的写作兴趣，使学生的情感和教师的情感产生井鸣。二、让学生互批互改。作文还可以让学生自己动手，互批互改。这一方法提供了学生对自己作文重新认识的机会，通过互批互改，学生下次写作

3、文就能避免重复出错。互改互评必须充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。具体步骤是：教师前一天将未做任何批改标记（实际老师已改过）的好中差三篇作文及评改标准印发给学生，要求学生按评改要求，从立意、结构、语言等方面分别给三篇作文打分，并写简评。然后在课堂上教师组织同学们分组对三篇作文的评改进行讨论交流，再由小组定出三篇作文的分数等级及给分依据。学生经历了一个“个人评改一一小组讨论一一教师点评一一达成共识”的阶段后，文章的好坏尺度心中就基本有数了。互评互改前，教师应对错字、病句、佳句的批改符号作统一规定，要求学生使用统一的格式对所评改作文进行

4、标记，评分并写出评语。若吋间允许，还可以让学生按同样的格式交换再评，做第二读者，最后对比自省。为了让学生真正做到“一次作文，一次收获”，还可以布置学生拿到自己的作文后，比照分数评语及自己修改作文的经验，写出200字的“对比自省”,要求学生自行总结作文的得失优劣及修改意见。为避免评改方式的单一化，也可由学生先课外互评，教师根据学生的评改情况抽出典型，堂上共评。学生互评一环可以是“自选式”，即学生自愿结成“对子”；也可以是“指定式”，即由老师安排小组之间或者前后排之间互评；或者“帮教式”，即由师生事先协商，确定好“好生”和“差生”。如此一来，学生“厌

5、写厌评”自然变成了“乐写乐评”。三、作文评语要多鼓励。美国教育心理学家罗斯坎贝尔说：“每个孩子都有一定的情感需要，这种需要决定着孩子行为中的许多东西（愉悦、满足、高兴），自然情感储存越是充实，情绪就越是高涨，行为就越良好，他才感到自己处于最佳状态。”批改作文是一种艺术，要想收到预期的效果，应该坚持赞赏为主、积极引导、因人而异的原则。人的品质行为很大程度上取决于自信和社会公正的评价。作文批改中，教师的赞赏无疑给学生注入了兴奋剂，对优秀学生是途中加汕，对后进生更是雪中送炭。对作文能力较高的优等生，批改重点放在对段、篇和语言表达的感情色彩、写作技巧的评

6、价上。对作文能力较差的学生，要尽力找出文中的“闪光点”，哪怕是一点一滴，都要充分肯定。学生看了老师的评语，树立了自信的勇气，每次习作都一定会尊重老师的意见，并II自觉地用心斟酌，写出较冇创新的文章。教师对学生真诚无私的赞赏是激发学生作文积极性的最佳手段，是教学成功的桥梁。四、“轻”精批“重”讲评。“积土成山，积水成渊”，学生要提高写作水平，除了掌握正确的方法外，还要多写多练。学生写的多了，如果每篇都精批细改,必然会耗费老师的大部分精力和吋间，学生也达不到训练的B的。于是我采取了“全收全看，重点讲评”的方法。“全收全看”意在督促，将学生在规定时间内

7、写完的作文（己互批互改）收上来，粗略地看一次，写简要的评论，把重点放在讲评上。如有位学生在《春节见闻》中有这么一句话：“除夕夜，我在乡下奶奶家看“板凳龙”，那天晚上好热闹，头上是一轮明月，地上是龙腾虎跃。”这显然是学生主观臆想的，虽然费了功夫，句子也写得美，但不真实。面对这样的情况，我采用“只批不改”的方法，只用符号指出作文中砬该改的地方，让学生自己琢磨、自行修改。多讲评，就是尽可能地增加评讲次数。只有多评讲，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及吋“扬长救失”；只有多评讲，才能多鼓励，增强学生的学习动机；只奋多评讲，师生才会共同创建平等、民

8、主、合作的氛围，学生就会在这种环境中激活思维，焕发创作活力，从而获得作文和人格的双重发展。为使讲评收到应有的效果，我的做法冇：1.讲评作