我国高等院校美术教育的改革

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1、我国高等院校美术教育的改革我国高等美术教育的现实危机决定了美术教育体制改革的必要性,相应的,如何进行改革,成为当下高等美术教育研究必须面对的核心问题。本文认为,我国高等美术教育事业危机出现的根本原因在于美术教育角色定位的偏差,而美术教育角色定位的偏差从根本又是由于人文精神的缺失。未来美术教育的改革如若不能从根本上实现对人文精神的吸纳,不能对美术教育的角色定位进行纠偏,所有的改革都只能是局部的、表面的,甚至流于形式,难以达到标本兼治的效果。因此,未来我国高等教育改革的关键,是要在教育体制、培养目标和教学内容上实现人文精神的全面渗透。一、当下我国高等美术教

2、育中存在的弊端(一)教学定位模糊上海师范大学美术学院的刘大鸿教授曾经试图对高等美术教育的培养目标进行定位,他指出高校美术教育皆在培养有创造力的人,要使得受教育者在“感受观察思考、时空设计构成、技能材质运用”等方面得到发展,最终培养他们成为“有社会责任感和整体艺术素养的实干创新型美术工作者。”由于高等美术院校未能明晰其职能定位,普遍不能将教育重点放在培养学生的欣赏能力和文化素养上。大量高等美术学院的学生在耗费厂时间、金钱之后,所得只是一纸学院毕业证书,他们走出美术学院大门,即使能够在未来的事业中从事同美术相关的工作,至多也只是提供技术服务的画匠。(二)教

3、学体制偏差现代教育的功利性向来为人所垢病,这在高等美术教育中同样也是十分显见。其一是教学方案设计千篇一律,教学大纲机械,缺乏与时俱进的时代感和创新精神。教师在课堂上以向学生传授技术要领为唯一要务,不仅难以开阔学生的眼界和思路,甚至扼杀学生的创造潜能和创新动力。其二是高校对于教师的任选缺乏明确的、严格的、统一的标准,或是单纯强调对教师所掌握的技术、技法的要求,忽视厂对教师艺术思想和人文素养的要求。使得大部分美术院校的教师不注重对学生思想纵深上的引导。(三)教学方式错位由于教学定位的模糊和教学体制的偏差,高等美术教育的教学方式也p}}Z待纠偏。在我国高等美

4、术学院中,大部分学校的教育的方式都过于偏向技能训练,无法有效提高受教育者的综合素质的。造成这一现状的原因是多方面的,其中一个原因是,学生的综合素质较技能而言,不易量化,因而高校普遍将教师的技能考量作为工作评估的重要内容,对于学生的考察也同样如此。另一个原因是,高校美术教员的逐利意识潜移默化地影响着学生的志向,许多美术院校的学生入校之后受到功利风气的影响,逐渐放弃厂深层次的艺术追求,片面追求肤浅速成的画技,怠于提高个人素质与修养。二、人文精神在高校美术教育中的关键性美术作品如果不能传达某种价值追求或价值理念,就必然失去其作为美术作品的意义。因此,传达真善

5、美的意愿在美术创作中极为重要,其必须成为美术教育的重要内容和指导思想。这种传达真善美的意愿或能力,就是人文精神的一种重要体现。艺术家正是依靠人文精神,表达其对美的理解的感知,并将这种理解和感知通过美的形式传达给观察者、欣赏者等受众。人文意识是人文精神的基础,人文素养则是人文精神的体现形式。人文精神强调对人的尊严、价值的关注,体现对自由、平等的重视,对人与人、人与自然、人与社会之和谐的追求。人文精神体现在美术教育领域,反应为教育的内容不仅仅是美术技能,还包括对精神、价值问题的追问,对自然与美的思考。以人文精神为导向的美术教育、美术研习活动,往往强调灵感与

6、顿悟的重要性,而非向临摹表达崇拜;往往追问美术作品中所隐含的信仰与启示,而非简单的几何空间构成。正因如此,美术教育应像其他人文学科一样,在人文教育方面投入大量的资源。[1][2][3]下一页二、未来我国高等美术教育改革的方向人文精神同人文知识的差异就在于,人文知识可以通过阅读习得,但人文精神必须通过潜移默化的熏陶而生成,人文知识可以速成,但人文精神的养成却是一个长期工程。这就决定厂,高等美术院校提高受教育者的人文精神,不能依靠填鸭式的书本教学,不能指望在短时间通过一两次考试取得成效,而必须将对人文精神的追求和塑造全面融入到教学体制和教学内容当中,在整个

7、校园内部形成一种浓郁的人文氛围,只有以人文精神和人文追求指导办学思路,才能在受教育者的知识体系中积淀下可持续发展的人文素养。为实现人文精神在高等美术院校的全面渗透,从根本上革除当下高等美术教育事业中的种种弊端,本文建议,未来我国高等美术教育事业可尝试从以下几个方面进行改革:(一)明确培养目标当下我国高等院校教育在未能树立明确的培养目标的前提下,多以培养职业美术教师和设计师为取向,受教育者尽管具备一定的专业技能,却欠缺深厚的专业素养,无法适应当下社会分工复杂多变的现实要求。明确高等美术教育的根本目标在于全面提升受教育者的艺术素养和审美能力,应是当前高等美

8、术教育改革的核心和关键。以全面提升受教育者的艺术素质和审美能力为主要培养目标,要求高等教育院校