资源描述：
《浅议中职学校“后进生”的成因及转化 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、浅议中职学校“后进生”的成因及转化数学知识源于创新,又能促使人们进行新的创新。创新思维寓于数学之中,数学教学应该着力培养学生的创新思维。那么,在数学教学中应如何培养学生的创新思维呢? 一、抓住心理特征,激发创新兴趣 兴趣是创新的源泉、思维的动力。在教学活动中,教师应引发学生的创新兴趣,增强学生思维的内驱力,解决学生创新思维的动机问题。初中学生有强烈的好奇心、求知欲,教师应抓住学生的这些心理特征,加以适当的引导,激发学生的求知欲,培养学生的学习兴趣。 二、创设问题情景,引入思维境界 在教学过程中,如果只为讲而讲,学生容易乏味,激不起兴趣,在此情景下
2、进行教学收不到好的效果,如果先给学生创设一个问题情景,引导学生进入情景之中,赋予生命力,使学生在情景激发的兴奋点上,寻求思路,大胆创新。创设问题情景就其内容形势来说,有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法、伴随解决实际问题法等,就其意图来说,有调动学习积极性引起兴趣的趣味性问题,有以回顾所学知识强化练习的类比性问题,有与实际相结合的应用性问题等。 三、再现创新过程,培育创新思维 数学课堂教学,不仅要重视结论的证明和应用,更要重视探索和发现的过程,要让学生沿着教师精心设计的一条“再发现”的道路去探索和发现事物变化的起因和内在联系,用归纳类比的方法,从中找
3、出规律,形成概念,然后再设法论证或解题。 1.逻辑思维能力的培养 逻辑思维是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考,是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式,是中学生数学能力的核心。在中学数学教学中,必须着力培养学生的逻辑思维能力,必须学生学会对所学数学内容进行分析和综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理。 (1)提供感性材料,组织从感性到理性的抽象概括。 从具体的感性表象向抽象的理性思考启动,是学生逻辑思维的显著特征、随着学生对具体材料感知数量的增多、程度的增强,逻辑思维也渐次开始。 (2)指导积极迁移,推进旧知向新知转化的过程。 数学教学的
4、过程,是学生在教师的指导下系统地学习前人知识的过程,而指导学生知识的积极迁移,推进旧知向新知转化的过程,正是学生继承前人经验的一条捷径。中学数学教材各部分内容之间都潜含着共同因素,因而使它们之间存在有机的联系,挖掘这种因素,沟通其联系,指导学生将己知迁移到未知、将新知同化到旧知,让学生用已获得的判断进行推理,再获得新的判断,从而扩展他们的认知结构。 (3)强化练习指导,促进从一般到个别的运用。 学生学习数学时了解概念,认识原理,掌握方法,不仅要经历从个别到一般的发展过程,而且要从一般回到个别,即把一般的规律运用于解决个别的问题,这就是伴随思维过程而发生的知识具体化的
5、过程。 (4)指导分类、整理,促进思维的系统化。教学中指导学生把所学的知识,按照一定的标准或特点进行梳理、分类、整合,可使学生的认识组成某种序列,形成一定的结构,结成一个整体,从而促进思维的系统化。 2.发散思维能力的培养 发散思维,即是沿着不同方向,不同的角度思考问题,从多方面寻找解决问题的思维式。这种思维方式的最基本的特色是:从多方面、多思路去思考问题。那么,教师应该怎样培养学生的发散思维能力呢? (1)教育学生从多个方面、多个角度去认识事物。 在教学中,当一种方法或方面不能解决问题时,应主动地否定这一方法或方面,让思维向另一方法或方面跨越。不要满足己有的
6、思维成果,力图向新的方法、领域探索,并力图在各种方法或方面中,寻找一种更好的方法的方面。因此教学上运用相关的题目进行训练,促使学生在思维上善于从同一对象中产生多种分化因素的能力,从不同的方向去思考,揭示同一本质表现出来的现象、形式之间的差异。使思维富于联想,思路宽阔,能对己知信息进行多方向、多角度的联想,从而能够发现新知识、提出新问题,得到多种解答或结论。 (2)给学生提供独立思考问题、自己提问题的条件与机会为发散思维的培养创造良好的内、外部的环境。 (3)适当进行“一题多解”、“一题多变”、“一法多用”、“一题多问”等教学活动,培养学生的发散思维。 3.联系创造
7、思维能力的培养 转化思想是培养创造思维的一个方法,各种问题都是相互联系的,在一定条件下是可以相互转化的。诱导学生研究问题的结构特点和内在联系,寻求转化方法。转化方法很多,有特殊与一般的转化,数与形的转化、动与静的转化、正与反的转化,变维转化、不同体系的转化等等。解一道题,整个过程就是一个从未知到己知的转化过程。因此转化思想对培养学生数学创造思维有很重要的作用。 教学方法是教学的核心,数学思维是数学教学的灵魂。在教学中,教师应该注意激发学生的学习动机,努力培养学生的思维品质,不断增加信息,提高思维密度,训练学生的主体思维,优化思维品质。
