《月相变化》教学设计

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1、《月相变化》教学设计年级：六年级学科：科学北京市海淀区第二实验小学刘晔教学设计个人信息姓名单位联系方式设计者刘晔北京市海淀区第二实验小学15210037888教学基本信息课题《月相变化》学科科学学段高年级六年级相关领域地球与宇宙教材书名：教科版小学科学六年级下册出版社：教育科学出版社出版日期：2002年12月1.指导思想与理论依据（一）.指导思想儿童通过发现各种知识间联系，做到建立模型，并在他们操作和观察现象时自己构造。(二).理论依据空间想象能力是认知宇宙的主要智能之一。本课凭借模拟+感知，通过形象思维在头脑中形成未观察过或未亲历过的宇宙

2、现象。2.教学背景分析一．教学内容分析《月相变化》一课是教科版小学科学六年级下册第三单元《宇宙》单元的第二课。《宇宙》这一单元属于《科学（3—6年）课程标准》中规定的“地球与宇宙”中“天空中的星体”的范畴。本单元教学是让学生来感知宇宙，在感知的基础上、在所提供信息的基础上，进行有关宇宙模型的建构，形成初步的、浅显的、有系统的对宇宙的认识。月相变化是有周期性的，月球的规律性的圆缺变化与它和太阳、地球的相对位置有密切的关系。由于月亮本身不发光，所以它无论转到什么位置，总是对着太阳的一面明亮而背着太阳的一面黑暗。因而，在月球绕地球转动的过程中，由

3、于太阳、地球、月球的相对位置不同，看到的月亮明亮部分的形象也就不同。《月相变化》一课在学生认识月球的基础上，通过模拟月相变化的实验，让学生在活动中初步认识到月相变化跟月球不发光有关、跟太阳照射有关、跟月球在围绕地球公转有关，并找到月相变化的规律，这对发展他们的科学探究精神和方法也是十分有利的。本课为本单元第二课。原教材编写意图是：通过观察月相，了解月相是变化的，并且这种变化存在着规律性。通过模拟活动试着解释月相变化的原因。通过真实月相的观测，进一步了解月相变化的规律。在对原教材深入分析的基础之上，结合对学生的了解，我对教材做了一些改动。改动

4、后本课将由三个主要活动组成：活动一：分析已有经验画图，假设和推理月相变化规律；根据前知识，猜想月相成因的相关因素。活动二：进行模拟实验操作，发现月相变化的规律和形成对月相成因的初步解释。活动三：通过月球公转模拟演示，初步形成对月相变化的本质解释。知识脉络:我们见过的月亮（月相）—月相是变化的（现象）—月相是怎样变化的（规律）—月相变化是有原因的（本质）二．哲学视角分析知识金字塔中，底层对上层有支撑作用，上层具有统摄性。1.每一时期的人们对客观事物的正确认识总是有限的，但随着社会的发展，随着实践的发展，人们对客观事物的正确认识总是在扩展、在加

5、深。2.不同视角所观察到的现象是不同的。月球是在不断运动的，这种运动是有规律的。实证，模型和解释1.在地球上观察到的月球明亮部分的各种形象叫做月相，月相变化是有一定规律的。2.月相变化与月球不发光有关，与太阳照射有关，与月球在围绕地球公转有关。三．学情分析为了了解学生的前认知，我设计了以下题目，我对六(1)班学生进行了前测。你看到过月亮吗？你观察到的月亮是什么样子的？学生答案看到过月亮画出了满月知道“满月”这个名称人数30人30人16所占百分比100%100%53%1.月相是学生每天都会见到的现象，但这些现象对于他们仅仅是看到而已;大部分学

6、生都能画出“满月”这个月相，由此可以看出，“满月”是所有学生最为熟悉的月相。2.它的变化有规律吗？你认为上半月你所看到的月亮是怎么变化的？学生答案有规律由缺到圆亮面在左亮面有右人数30人30人1416所占百分比100%100%47%53%数据表明，学生都能正确地表达出上半月月相的变化趋势------从缺到圆。但对于具体日期的月相并不能准确的描述，画出的图错误百出：（1）初七到十五的月相，应为而学生却画成了此图实为发生月食时月亮的形态。（2）关于亮面的的朝向从学生画的图来看，亮面朝左和亮面朝右这两个截然相反的形态各占一半，学生在月相认识上分歧

7、很严重。为什么会这样呢？究其原因，学生由于年龄、能力等原因，缺乏对月相的有计划的、细致的观察与记录。凭借日常生活经验，对月相的认识是模糊不清的、片面的‘甚至是错误的。学生急需在观察活动中积累对月相认识的经验，纠正对于月相错误的认识。3.你知道月亮会变化的原因吗？对于月相变化的原因，学生呈现出五花八门的猜想，但是，没有一个是全面、正确的，说明“月相变化的原因”这一知识很抽象，距离学生的生活很遥远，单纯依靠推理来研究，已超出了学生的学习能力。学生需要强有的“形”的支撑，需要亲历模拟天体运行的实验，身临其境地感受月相变化的原因。前期教学状况、问题

8、、对策等研究说明：根据学生的前概念，学生已经知道月球是一个不发光的天体，他围绕地球自西向东进行公转运动，我们所看到的月亮是他反射太阳光的明亮部分。而对于月相变化规律和月相变化成因