归因理论在篮球战术教学中的应用研究

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1、归因理论在篮球战术教学中的应用研究摘要：所谓归因训练就是指通过一定的训练程序，使训练对象掌握某种归因技能，形成比较积极的归因方式。在教育中归因训练的研究主要集中在其理论模式、方法和归因训练对学生心理影响等方面。在篮球战术教学与训练过程中，运用归因理论进行教学，不断地分析在战术教学实践中出现的问题，进行总结经验，促使学生积极寻找战术学习中存在的问题与不足，从学习行为的结果里提取有意义的因果关系，通过教师的归因训练指导，促使学生积极归因，影响他们随后的情感、期望和行为动机，进而影响他们成就行为和学习成绩。中国4/vie　　关键词：篮球归因理论战术教学动机　　中图分类号：G841文献标识码：

2、A：1003-9082（2016）08-0230-02　　一、研究对象与方法　　1.研究对象　　焦作大学12级、13级、14级、15级篮球专项选修班学生为研究对象，每年挑选两个班级，一班19人为实验班，二班22人为对照班。　　2.研究方法　　2.1文献资料法　　随着社会的不断发展，网络成为人们获取资源的重要手段。本文通过上网查阅，对“中国期刊全文数据库（清华同方）”、“中国优秀博硕士学位论文全文数据库（清华同方）”、“中国学位论文全文数据库（万方数据）”、“外文科技期刊文摘数据库（重庆维普）”等不同的网络数据平台进行检索，搜索并且下载了2009年至2015年的国内外有关于归因理论与篮球

3、战术教学方面的研究成果，查阅文章近150余篇。　　2.2问卷调查法　　有实际调查才有发言权。通过借鉴同行相关研究的问卷，结合本课题的要求，在问卷设计过程中，阅读大量有关教育教学的论述，并向专家学者请教，确定问卷的理论维度，即归因理论在当前的研究状况、学生成败归因、成就动机、学习动机的测量等。编制实验前后的问卷调查表，先进行小样本的调查预测，并进行信度和效度检验，问卷设计兼顾本研究的需要和方便调查对象回答，全部采用单选择形式，2011年9月至2015年6月向学生发放问卷，并得到了调查对象的认真回答与配合，获取参加教学实验学生的信息，回收率为100%。　　2.3教学实验法　　这次研究采用了

4、对比教学实验的方法对两个班级组进行测验。在保证其他条件相同的情况下，把学生分为实验班和对照班两组，对实验班进行归因理论有关的教学设计，对照班采取传统教学。通过实验前后对学生问卷调查、教学观察等方法，获得研究对比需要的数据。　　二、归因教学体系实验设计与实施方案　　1.实验时间　　2011年9月―2015年6月。进行八个学期的归因教学实验，共计256学时，第一学期16周，32学时；第二学期16周，32学时。　　2.实验地点　　焦作大学体育场。　　3.实验对象　　焦作大学11、12、13、14级篮球选修班的两个班级。一班为实验班，n=19；二班为对照班，n=22。　　三、分析与讨论　　1.

5、学生的考试成败归因倾向分析　　在实验前对学生进行有关考试成败归因的问卷调查，得到学生对考试成败的原因认知情况。学生的成功归因共九项，分别为：课上认真听讲与努力、课下认真练习和复习、同学关心和帮助、教师教的好、端正的学习态度与自信心、正确的学习技术战术的方法、运气好、自己聪明，学东西比别人快、对篮球运动有兴趣；学生的失败归因共九项，分别为：课上不够认真听讲与努力、自己领会和模仿能力不如别人、课后没有及时复习战术、教师不够负责与课讲的不好、对篮球的战术教学不感兴趣、在学习中没有毅力和自信心、学习和练习的方法不对、受同学的影响、战术内容太难等。　　2.篮球战术教学情景中应用归因理论的心理效应

6、分析　　韦纳采用虚拟和真实的学业情境进行研究，区别了两类主要的情绪。依赖于结果的情绪和依赖于归因的情绪。韦纳认为依赖于结果的情绪与结果本身相联系，属于对结果的自然反映，如胜利后的愉快感和高兴；依赖于归因的情绪则与认识到的结果的起因或理由相联系。表明不同的归因维度以不同的方式与情绪相联系，研究认为自尊情绪（如自豪）与归因维度中内外源维度的内部归因相联系；与期望有关的情绪（如希望）和归因的稳定性维度相关；交往情绪（愤怒、内疚）与归因的控制性维度相关。由此可见，归因的内外源、稳定性、控制性维度对个体的情绪反应有不同的影响。　　3.归因理论在篮球战术教学中的应用效果讨论　　归因训练既有短期效果

7、，又有长期效果。短期效果体现在学生全面接受教师的理想归因信条，提高了成就动机水平；长期效果体现在学生能够长期地保持较高的成就动机，对于成功或失败倾向于作积极与现实结合的复合归因，是一种成熟的理性的归因倾向。从学校教育角度讲，归因训练对于提高学生心理素质，培养学生健康人格，挖掘学生学习潜力起到积极的作用，同时又是对学生进行心理训练的有效方法。　　四、结论　　1.归因理论在体育教育专业篮球战术中的应用教学实验表明：实验班学生的归因倾向、归因风格发生